淺談?wù)Z文教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效訓(xùn)練.doc

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1、淺談?wù)Z文教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效訓(xùn)練柳淑芳（廣西賀州市八步區(qū)靈峰鎮(zhèn)中心學(xué)校）摘要：教師在語文課堂教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生會(huì)讀，理解作者在文章中所表達(dá)的思想感情，還必須要教會(huì)學(xué)生理解作者在表達(dá)思想感情時(shí)所運(yùn)用的方式方法及其遣詞造句的妙處，并由此把作者的表達(dá)方法遷移運(yùn)用到自己的寫作中去，以讀促寫，提高語文課堂教學(xué)的有效性，從而帶動(dòng)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合有效訓(xùn)練《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力?！笨梢?，要提高學(xué)生

2、的語文素養(yǎng)，閱讀與寫話必須緊密聯(lián)系在一起，讓其相輔相成、相互促進(jìn)。教師在語文課堂教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生會(huì)讀，理解作者在文章中所表達(dá)的思想感情，還必須要教會(huì)學(xué)生理解作者在表達(dá)思想感情時(shí)所運(yùn)用的方式方法及其遣詞造句的妙處，并由此把作者的表達(dá)方法遷移運(yùn)用到自己的寫作中去，以讀促寫，提高語文課堂教學(xué)的有效性，從而帶動(dòng)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。因此，我們應(yīng)該讓學(xué)生和語言進(jìn)行親密接觸，讓語言不但在學(xué)生的嘴里活起來，還要在他們的腦中、胸中活起來，最終使學(xué)生不吐不快而提筆下言，達(dá)到語言與精神的同存，切實(shí)提高學(xué)生的語文能力，提高語文課堂教學(xué)的有效性。一、抓住關(guān)鍵詞句，適時(shí)進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。法國藝

3、術(shù)大師羅丹曾經(jīng)說過：“對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！弊髡叩膶懽髂康模w現(xiàn)在他所表達(dá)的思想和感情中。而課文中的一些重點(diǎn)詞或句又是作者表達(dá)思想情感的泉眼。如果教師善于發(fā)現(xiàn)這些泉眼，并以此展開教學(xué)，那么學(xué)生思維和情感的活水就會(huì)源源不斷地冒出來?！兜谝淮伪赣H》中有這樣一段話：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上挑著一百多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年，直到我們長大。我們長大后，可以干活了，但每逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用八十多斤的身體，去承受那么沉重的擔(dān)子。”于永正老師在教學(xué)過程中，緊緊抓住“重?fù)?dān)”

4、、“翻山越嶺”這兩個(gè)詞展開教學(xué)。他先引導(dǎo)學(xué)生將母親的瘦弱與擔(dān)子的沉重進(jìn)行鮮明的對(duì)比，讓學(xué)生從中感悟到母親為了家庭，為了生活，付出了許許多多。接著于老師又引導(dǎo)學(xué)生理解“翻山越嶺”，他是這樣設(shè)計(jì)提問的：“當(dāng)我們理解了‘重?fù)?dān)’的意思后，再回過頭來看前面這句話，‘翻山越嶺’，母親僅僅是翻過一座座山，一道道嶺嗎？這個(gè)‘翻山越嶺’你是怎么體會(huì)的？”學(xué)生的情感又一次被激發(fā)了，他們暢所欲言，母親的偉大、母愛的無私已經(jīng)真正觸動(dòng)他們的內(nèi)心了。他們用深情的朗讀表達(dá)了自己的情感體驗(yàn)，用小巧的手寫下了自己內(nèi)心的真實(shí)感受，真正達(dá)到了我口說我心，我手寫我心的境界。二、依托典型句段，及時(shí)進(jìn)行讀寫訓(xùn)練語文課

5、程標(biāo)準(zhǔn)指出：“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！彼越處煈?yīng)當(dāng)重視從課文中教學(xué)生學(xué)會(huì)積累。教材中很多文章語言非常優(yōu)美，我們可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品味，感受語言的魄力。同時(shí)，還要讓學(xué)生懂得把句子寫形象、寫生動(dòng)的一些基本手法。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生仿寫。例如我們的經(jīng)典課文《莫高窟》第三段。雖然這段話只有4句話，第一句總寫了莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。然后在介紹有各種各樣的壁畫。這種先總的介紹，再分別具體介紹的段落對(duì)于小學(xué)生寫作有很強(qiáng)的示范性。于是教學(xué)到這，我讓學(xué)生們?cè)诜磸?fù)朗讀的基礎(chǔ)上，自由談?wù)勛x了這一段有什么樣的

6、感受，或者你覺得那里是寫得好的地方。有的學(xué)生說到：“用上了‘有……有……有……還有的……’的句式，讓我們覺得壁畫確實(shí)很多。”有的學(xué)生說到：“課文里還用上了比喻的修辭手法，感覺壁畫的美就在我們面前?！庇械膶W(xué)生說：“課文還用了排比的句式，讓我們仿佛身臨奇境?！睂W(xué)生都紛紛發(fā)表了自己的看法。于是我趁熱打鐵：現(xiàn)在我也想請(qǐng)你們來試一試，當(dāng)當(dāng)小作家，觀察一下我們學(xué)校的四季桂，看看這些四季桂的花瓣、花蕾的形狀、顏色、味道，再以“四季桂盛開了，多么美麗呀！”為總句，按照觀察順序把四季桂的形、色、味具體的說一說。學(xué)生有例子模仿，效果非常的好，把這些花寫得非常的生動(dòng)、美麗。由此可以看到，學(xué)生有著

7、豐富的想象力和運(yùn)用語言的能力。基礎(chǔ)課堂教學(xué)的有效性也在這“讀促寫，寫促讀”的相互作用下得以提高。三、挖掘課文空白，適時(shí)進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。在課文中有很多藝術(shù)“空白”，“此時(shí)無聲勝有聲”，這種“空白”令人遐想。所以閱讀教學(xué)，也要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的空白處，選擇落筆點(diǎn)確定寫的話題，這樣才有利于學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，展開豐富合理的想象或聯(lián)想，這才是讀者個(gè)性表達(dá)的體現(xiàn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！边@種思考能否即時(shí)得到記錄，就有賴于教師在閱讀