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1、心罰大于體罰——一則案例引出的教育反思建始縣教研室譚瓊我國(guó)義務(wù)教育法明文規(guī)定禁止教師體罰學(xué)生,各級(jí)教育行政部門(mén)也一抓再抓,學(xué)校更是三令五申,現(xiàn)在學(xué)校體罰現(xiàn)象漸少。然而,另外一種現(xiàn)象開(kāi)始產(chǎn)生,老師不動(dòng)手,開(kāi)始動(dòng)口,對(duì)于犯錯(cuò)的學(xué)生極盡辛辣之詞,完全無(wú)視學(xué)生自尊心、自信心嚴(yán)重受損。從教育學(xué)的角度講,這種不恰當(dāng)?shù)慕逃绞浇小靶牧P”,指教師用不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言或行為對(duì)學(xué)生施行的心靈懲罰,如諷刺、挖苦、歧視學(xué)生等,對(duì)學(xué)生心靈造成傷害。在我的教育歷程中也發(fā)生過(guò)這樣一件事,至今想起來(lái)還是十分內(nèi)疚。三年級(jí)上學(xué)期,我班上轉(zhuǎn)來(lái)一個(gè)
2、學(xué)生叫孫正偉,父親在外打短工,母親在他兩歲時(shí)就一直癱瘓?jiān)诖病K煌泄茉谝晃煌诵萁處熂?,退休老師告訴我,他寫(xiě)的字就像孕婦肚里四個(gè)月的孩子——沒(méi)長(zhǎng)全。不僅字寫(xiě)得差,行為習(xí)慣也差。和同學(xué)鬧矛盾,朝別人吐口水;放學(xué)跟著同學(xué)到別人家,賴(lài)在別人家里,趕都趕不走;不僅如此,他還從來(lái)不做家庭作業(yè)。有一天,孫正偉沒(méi)來(lái)上學(xué),我打家長(zhǎng)電話,打不通,第二天孫正偉來(lái)了,問(wèn)他原因,他說(shuō)跟爸爸出去玩了,問(wèn)他為什么不請(qǐng)假?他不做聲了。我氣急了,當(dāng)著全班同學(xué)說(shuō):“孫正偉行為習(xí)慣差,不改好大家都別理他,他現(xiàn)在算是寄在我們班上的。”以后的日
3、子里,我發(fā)現(xiàn)孫正偉總是一個(gè)人默默地坐在位子上,有時(shí)抹著眼淚在哭。有一次回到家里,女兒(和孫正偉同班)告訴我,現(xiàn)在班上的同學(xué)都很討厭孫正偉,不想和他同位,不想和他玩,有同學(xué)還經(jīng)常打他,把他打哭了。我問(wèn):“為什么?”女兒厭惡地說(shuō):“他學(xué)習(xí)差,又喜歡朝別人吐口水,我們都討厭他?!苯又以趯O正偉的日記里發(fā)現(xiàn)這樣幾句話:“今天我和楊軍吵架了,他說(shuō)我是寄在班上的,不算班上的學(xué)生,我哭了。我一定要努力,不讓別人說(shuō)我是寄在班上的?!蔽业男撵`震撼了,沒(méi)想到自己一氣之下說(shuō)出的話會(huì)對(duì)孩子造成這樣大的傷害,會(huì)讓班上的同學(xué)這樣“
4、群起而攻之”,我的這種做法不僅沒(méi)有起到教育的作用,而且嚴(yán)重地傷害了學(xué)生的自尊心和自信心,班上的學(xué)生因?yàn)槲业难孕?,不僅不同情、關(guān)愛(ài)孫正偉,而且整體厭惡他,排斥他,我犯了多么嚴(yán)重的錯(cuò)誤啊!我懷著贖罪的心情找來(lái)孫正偉,真誠(chéng)地向他承認(rèn)錯(cuò)誤,說(shuō)我們班是一個(gè)大家庭,他是這個(gè)家庭中不可缺少的一員。這時(shí),孩子傷心地哭了,我的眼眶也濕潤(rùn)了。我決定下一步要讓全班同學(xué)轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí),喚起同學(xué)們的愛(ài)心,一起幫助孫正偉。在一次班會(huì)課上,我把孫正偉的日記念給全班同學(xué)聽(tīng),并且講了孫正偉的家庭情況。教室里很安靜,有的學(xué)生眼眶紅了,投向?qū)O正偉
5、的目光不再是厭惡,而是同情。我大聲問(wèn)孩子們:“孫正偉是我們班上的同學(xué),是我們這個(gè)大家庭中的一員,現(xiàn)在他有困難,我們應(yīng)該怎么辦?!”可愛(ài)的孩子們異口同聲地說(shuō):“幫助他!”以后的日子里,有時(shí)間我就親昵地默默他的腦袋瓜,讓他感受到老師有多么喜歡他。上課,我總是讓他回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題,他的小手也一次比一次舉得高。課下,我總是面對(duì)面地輔導(dǎo)他做功課。學(xué)生們見(jiàn)我這樣,也主動(dòng)幫助他,和他一起玩。我多次聯(lián)系他的家長(zhǎng),和他一起分析孩子的現(xiàn)狀,讓他負(fù)起監(jiān)管的責(zé)任。慢慢地,孫正偉不完成家庭作業(yè)的情況很少了,有一次月考,還考了7
6、1分。反思這個(gè)案例,我反復(fù)思考一個(gè)問(wèn)題——教育是什么?對(duì)于受教育對(duì)象孫正偉,我作為一個(gè)教育者,沒(méi)有真正走進(jìn)孩子的心靈,沒(méi)有平等對(duì)待孩子,對(duì)于他的錯(cuò)誤只是表面的冷冰冰的訓(xùn)斥,難道這就是教育嗎?這樣就達(dá)到了教育的目的嗎?答案是否定的!實(shí)際上我對(duì)他實(shí)施了“心罰”!我因?yàn)橐慌碌囊痪湓捊o了孩子多大的壓力,他的整個(gè)天空因?yàn)槲业囊痪湓挾鵀踉泼懿?,我的的狂怒和暴躁是?duì)孩子身心的摧殘,學(xué)生變得謹(jǐn)小怯懦,冷漠孤僻。從某一方面來(lái)說(shuō),心罰造成的精神上的損害更甚于體罰!教育是什么?教育應(yīng)是人與人之間心靈與精神之間的交流,是引
7、導(dǎo)人追求知識(shí)和向善的過(guò)程,是引導(dǎo)人不斷發(fā)展和完善的過(guò)程。這就是教育的目的。不管是體罰還是心罰,用這種簡(jiǎn)單、粗暴的方式對(duì)待學(xué)生,體現(xiàn)出的都是教師的無(wú)能。運(yùn)用合理的手段教育學(xué)生,應(yīng)建立在尊重孩子、鼓勵(lì)孩子的自律和自信精神上,而非嚴(yán)厲訓(xùn)斥和恐嚇。作為教師,我們一定要認(rèn)清以下三點(diǎn):第一,孩子和教師具有同樣的人格尊嚴(yán),應(yīng)該互相尊重。教育需要適度的懲罰,需要懲罰的是孩子故意的破壞行為,而不是孩子因?yàn)橥蔂顟B(tài)、不成熟所造成的無(wú)意的損害。在具體情境中,教師必須換位思考:“如果是我,我是否愿意別人這樣對(duì)待我?”應(yīng)遵循“己
8、所不欲勿施于人”的原則。第二,理解孩子的世界。孩子的行為遵從孩子世界的邏輯,每一個(gè)孩子有自己的生活世界和情感世界,所以老師必須在個(gè)別交流和平等對(duì)話的過(guò)程中去理解,并在此基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子具體的生活狀況和面臨的問(wèn)題。第三,對(duì)于孩子的尊重,意味著鼓勵(lì)孩子去形成具有不同特長(zhǎng)和愛(ài)好的獨(dú)立的個(gè)體。教室里的學(xué)生不是一個(gè)模子里出來(lái)的“標(biāo)準(zhǔn)件”,而是具有潛能的,不斷發(fā)展的自主的個(gè)體,每一個(gè)孩子都具有無(wú)限發(fā)展的可能性,鼓勵(lì)這種可能性,也是教師的道德責(zé)任。