數(shù)學教學要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力.doc

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1、結(jié)合《數(shù)學課程標準》談?wù)勑W數(shù)學課堂教學《數(shù)學課程標準》的頒布實施掀起了一場前所未有的數(shù)學教育改革浪潮。數(shù)學教師應(yīng)在教學實踐中科學地把握數(shù)學教學改革的正確導向，努力提高數(shù)學課堂教學的有效性，推動中國數(shù)學教育沿著健康、持續(xù)發(fā)展的方向前進。在小學數(shù)學課堂教學中，教師要科學把握新課標的基本理念，努力提高課堂教學的教學有效性。義務(wù)教育階段的數(shù)學課程應(yīng)突現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，數(shù)學教育要面向全體學生，樹立“人人學習有價值的數(shù)學”、“人人都能獲得必需的數(shù)學”，“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的“大眾數(shù)學”觀，每一位數(shù)學教師都要確立每一個學生都可以學習數(shù)學，不同的學生學習不同水平的數(shù)學，允許

2、學生以不同的速度學習數(shù)學。學生可以用自己的方法學習數(shù)學的學生觀。建立數(shù)學是種普遍適用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息、建立模式，進而解決問題，直接為社會創(chuàng)造價值。數(shù)學不僅幫助人們更好地探索客觀世界的規(guī)律，也為人們交流信息提供了一種有效、簡潔的手段的數(shù)學觀。倡導數(shù)學教學要啟發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，要為學生提供豐富多彩的學習環(huán)境，為學生留有探索與思考的余地，提倡合作交流的課堂氣氛的數(shù)學教學觀念。傳統(tǒng)的教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的“容器”，向?qū)W生灌輸知識?，F(xiàn)代教學則把學生看成是能動的主體，在教學目標的定位上趨向于全面性，既重視現(xiàn)代生活、工作中有必需的基本知識

3、和基本技能的傳授，也重視學生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)，既提高其全面素質(zhì),又努力發(fā)展其個性。新的課程標準要求：“知識與技能，過程與方法，情感與態(tài)度三方面的目標是一個密不可分的有機整體，強調(diào)知識與技能的學習必須有利于其它目標的實現(xiàn)為前提?！彼粌H強調(diào)知識與技能的理解掌握，而且讓學生在分析現(xiàn)實社會，解決日常生活中的問題的過程中，經(jīng)歷知識與技能的形成與應(yīng)用過程，“人人學習有價值的數(shù)學”，不僅強調(diào)讓學生“經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動的過程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹思維能力”，改變用“純數(shù)學”法解決問題的方式，注重讓學生從現(xiàn)實世界和生活中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，發(fā)展數(shù)學，讓學生在掌握知識，解

4、決實際問題的過程中學會合作與交流，“初步形成評價與反思的意識”，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力，能夠“人人都能獲得必需的數(shù)學”，在關(guān)注知識與技能，過程與方法的同時，關(guān)注學生學習數(shù)學的情感與態(tài)度，弘揚學生的主體性，使學生在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗，“讓學生對數(shù)學有好奇心和求知欲”，在讓所有學生獲得共同的數(shù)學教育的同時，有機會接觸、了解乃至鉆研自生數(shù)學學習的需要，讓“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”?！稊?shù)學課程標準》也科學地提出“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習的重要方式”。學生的數(shù)學學習方式不應(yīng)只限于接受、記憶，模仿和練習，還必須倡導自主

5、探索，動手實踐，合作交流等學習數(shù)學的方式，發(fā)揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的“再創(chuàng)造”過程?！稊?shù)學課程標準》指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習活動的組織者、引導者和合作者?！睌?shù)學課程的一切都要圍繞學生的發(fā)展展開，所以學生是當然的“主人”。教師要拓寬學生在數(shù)學教學中的空間，就必須改變自己的角色。即從一個知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者，要從教室空間支配者的權(quán)威地位，向數(shù)學學習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉(zhuǎn)變。教學中教師要著力培養(yǎng)認知內(nèi)驅(qū)力，正面引導自我提高內(nèi)驅(qū)力，合理利用附屬內(nèi)驅(qū)力;循序善誘地引導和幫助學生克服學習中的障礙，通過學習成功的體驗不斷

6、提高學習以至人生的境界，這是培養(yǎng)和提高學生持久的學習動機的根本途徑；教師要把激發(fā)和調(diào)動學生的學習動機貫穿教學過程之始終。在學生主動參與的學習中，教師應(yīng)使自己成為學生學習的促進者：參與協(xié)商，鼓勵和監(jiān)控學生的討論和練習過程，但不控制學生討論的結(jié)果；學生學習的指導者：通過示范邊想邊說以及演示幫助學生把新信息與已有的知識聯(lián)系起來，幫助學生進行有意義的分工學習；合作學習者、合作研究者：教師把自己當做學習者，與學生一道共同完成學習任務(wù)。在新的教育思想指導下，尋找教師對學生教學學習的指導與學生自主探究之間的平衡，把握好教師對數(shù)學學習的“干預(yù)度”，是數(shù)學教育工作者面臨的一個關(guān)鍵性課題。指導和幫助學

7、生學會整理知識，能夠有力地促進學生知識學習的結(jié)構(gòu)化。教師指導學生整理知識應(yīng)做到：提供整理方法和程序的具體示范，發(fā)揮學生集體的互助與促進作用。指導過程應(yīng)包括：教師在課堂上通過具體的教學過程，示范整理知識的方法和過程，指導學生通過小組或伙伴合作進行知識整理，讓學生獨立地進行知識整理；對整理的結(jié)果進行交流討論。指導的內(nèi)容有：所要整理的知識范圍；知識整理的角度,如找出共同特征，比較不同特點，指出變化過程等等；整理知識的方法，如表格式、綱要式、概念關(guān)系圖，教師還可以通過要求學生