學(xué)習(xí)動機(jī)的激勵.ppt

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1、學(xué)習(xí)動機(jī)的激勵前言學(xué)生進(jìn)入學(xué)校,特別是義務(wù)教育階段未必都是志願,加上社會外在誘因非常眾多,許多原因都會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)相對降低。對教師來說,不但教育目標(biāo)無法有效達(dá)成,往往衍生秩序破壞等種種班級經(jīng)營問題。因此,教師要做好班級經(jīng)營,也必須在學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激勵上有所用心。課程教學(xué)的經(jīng)營一.精彩教課(ㄧ)充分的教學(xué)準(zhǔn)備:確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)、「教案撰寫」、教具。(二)良好的教學(xué)運作1.多元適應(yīng)的教學(xué)方法:「直接教學(xué)」、兼含靜態(tài)與動態(tài)教學(xué)形式2.多元媒體的應(yīng)用:教學(xué)錄影帶、閃燈3.流暢有節(jié)的教學(xué)進(jìn)程(三)高度的身心動力二.轉(zhuǎn)化課程教材教法「因『才』施教」:提高學(xué)習(xí)動機(jī)和「在地」

2、環(huán)境配合學(xué)生族群區(qū)隔:升學(xué)導(dǎo)向?qū)W生V.S非升學(xué)導(dǎo)向?qū)W生區(qū)隔教學(xué)三.學(xué)生參與課程教學(xué)活動學(xué)生參與活動教學(xué):教學(xué)規(guī)劃、擔(dān)任教學(xué)。程度較低學(xué)生:課堂討論或動態(tài)方式進(jìn)行v.s程度較高學(xué)生:上臺擔(dān)任授課老師優(yōu)點:增加學(xué)習(xí)興趣、體會老師用心缺點:缺乏效率單元學(xué)習(xí)動機(jī)的激勵一、實用取向的策略將教學(xué)內(nèi)容和日常生活緊密連結(jié),讓學(xué)生感單元活動開始初,明確呈現(xiàn)內(nèi)容的意義。實用價值,維持持續(xù)學(xué)習(xí)之意願。例:教授「電磁」時,告知學(xué)生電磁與手機(jī)之間相關(guān)性。二.趣味取向策略「寓教於樂」策略。課前:用”相關(guān)”笑話或故事結(jié)合上課內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)習(xí)動機(jī)。課中:持續(xù)應(yīng)用趣味取向策略,維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。例

3、:將教學(xué)內(nèi)容畫成連環(huán)漫畫、語文相關(guān)課程將生字新詞串成新故事、班上同學(xué)融入故事情節(jié)中。三.競賽取向的策略利用學(xué)生「競爭好勝」的傾向及遊戲需求,來設(shè)計競賽方式,以其激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。競賽規(guī)則清楚簡單,過程力求公平,以免增加學(xué)生怨懟。教師避免過分強(qiáng)調(diào)優(yōu)勝劣敗,徒增學(xué)生間衝突。採取方式:「個人自我競賽」&「標(biāo)準(zhǔn)參照」感動取向策略生動活潑≠遊戲化、戲謔化除了快樂外,可融合憤怒、哀愁、喜愛、厭惡、恐懼等情緒引發(fā)學(xué)生喜怒哀樂不同情緒之「感動」使學(xué)生感到「於我心有戚戚焉」普遍性學(xué)習(xí)意願的激發(fā)一.分析教育或課程的價值意義「成就動機(jī)」借用講話說故事的方式和真實事例激發(fā)學(xué)生的正視教育或課

4、程價值意義的分析,最好“兩面具陳”教師自己本師也要表現(xiàn)出高昂的興致二.設(shè)定目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立短程目標(biāo):避免將學(xué)習(xí)目標(biāo)置於過分遙遠(yuǎn)的時空同時訂定班級和個人的目標(biāo):教師在班級目標(biāo)外,必須進(jìn)一步針對個別的學(xué)生分別訂定其個人的努力目標(biāo)目標(biāo)難度必須拿捏妥當(dāng):具「挑戰(zhàn)性」但又不具「威脅性」三.利用督導(dǎo)或獎懲利用督導(dǎo)或獎懲,形成外在的驅(qū)力或壓力中小學(xué)生處於”他律階段”,停留於”道德成規(guī)期”的中小學(xué)生,此方法是經(jīng)常有用之方法配合家長督導(dǎo),能獲得更大成效四.建立學(xué)習(xí)信心有信心,才有動力教師應(yīng)幫助學(xué)生成功學(xué)習(xí),給予學(xué)習(xí)成就感:作業(yè)評量難度應(yīng)求適中,放棄考倒學(xué)生之迷思協(xié)助學(xué)生建立適當(dāng)?shù)某?/p>

5、敗歸因:魏納的「成敗歸因」理論對學(xué)生學(xué)習(xí)「能力」表達(dá)信心與肯定舉因努力奮發(fā),以致獲得良好成果實際案例五.滿足基本需求Maslow的「需求層次論」:人類需獲得ㄧ定程度滿足後,才追求較高層次需求教師須解決學(xué)生基本需求,改善無心學(xué)習(xí)狀況:如睡眠不足、處於飢餓狀態(tài)、家庭學(xué)校暴力、等基本需求不滿足,學(xué)習(xí)心思不會真正跟著驅(qū)體六.建立良好師生同儕關(guān)係教師想提升學(xué)習(xí)動機(jī),就必須建立良好師生關(guān)係更高明作法是,在學(xué)生心目中達(dá)成某種魅力形象同儕間的關(guān)係,較師生關(guān)係有過之而無不及七.喊唱軍心士氣教師平時可以選定並教唱一些歌曲,在必要或適當(dāng)場合使用,如學(xué)生精神委靡不濟(jì)、放假收心、隊伍行進(jìn)

6、、等。適合選些軍歌色彩不濃厚的歌曲,如「怒山情歌」八.模擬遊戲教師使用模擬遊戲方式,來轉(zhuǎn)移學(xué)生對於學(xué)習(xí)的艱苦感受。例:高中三年比喻大軍要攻佔或收復(fù)疆土,過程中有大大小小戰(zhàn)役,教師帶領(lǐng)學(xué)生軍團(tuán),逐一完成目標(biāo)任務(wù)。九.教師以身作則對於學(xué)生來說,如果教師本身能展現(xiàn)高度熱忱,算是一種身教以身作則的態(tài)度,也可以激勵學(xué)生對於學(xué)習(xí)的興趣。問題診斷與方法指導(dǎo)一.學(xué)習(xí)問題之診斷與輔導(dǎo)首先要做的是:診斷確認(rèn)其問題癥結(jié)。學(xué)生通常不會意識到問題,唯有靠教師透過各種管道才能解決困難。影響因素:(ㄧ)身心健康相關(guān)因素1.學(xué)生身體健康情形2.學(xué)生心理健康情形(二)人際關(guān)係相關(guān)因素1.學(xué)生同儕

7、關(guān)係2.師生關(guān)係3.親子關(guān)係4.其他人際關(guān)係(三)環(huán)境相關(guān)因素1.家庭物理環(huán)境2.學(xué)校環(huán)境資源3.社區(qū)環(huán)境(四)學(xué)習(xí)本身相關(guān)因素1.學(xué)習(xí)動機(jī)與意願2.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)3.學(xué)習(xí)方法、策略與技巧二.學(xué)習(xí)方法之指導(dǎo)(ㄧ)學(xué)習(xí)策略技巧的指導(dǎo):ㄧ般學(xué)科、特別學(xué)科應(yīng)用「後設(shè)認(rèn)知」(二)應(yīng)考技巧的指導(dǎo)(三)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的引介放映結(jié)束，如果覺得本文對你有幫助，請點擊下面，支持一下我們，謝謝！1、樂美雅