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1、培養(yǎng)學生數(shù)學直覺思維淺談祝春蘭（湖南省武岡十中422400）數(shù)學直覺是學生運用已有的數(shù)學知識分析思考面臨的數(shù)學問題后，思維模糊發(fā)散、轉化，跨越式接通，從而得出問題的某個結論的思維方式。這種不嚴密的直覺思維不是胡思亂想，應激勵和培養(yǎng)，因為大量的事實證明，直覺思維能力強的人往往有較強的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。那么，如何在數(shù)學課堂數(shù)學中培養(yǎng)學生的直覺思維呢？本文擬結合中學數(shù)學教學實踐，介紹這方面的一些做法或體會。一、創(chuàng)設猜想情境，增強直覺意識回想十余年的中小學學習過程，總感到自己從小學的敢于異想天開到中學的崇尚嚴密的邏輯思維，直覺意識在不斷減弱，直覺思維沒有得到應有的發(fā)展。現(xiàn)行
2、數(shù)學新教材十分重視培養(yǎng)直覺思維，增加了許多供學生探索的素材，真令人高興。因此，我們數(shù)學教師必須改變傳統(tǒng)的教學模式、觀念，靈活、創(chuàng)造性地使用好教材。還可根據(jù)教學實際，適當?shù)卦黾右恍┡囵B(yǎng)直覺思維的學習素材，以豐富課堂教學。深入挖掘教材中各知識點的產(chǎn)生背景、發(fā)展過程、相互聯(lián)系等，能從中挖掘出許多有趣的能引發(fā)直覺思維的內容，借此創(chuàng)設猜想情境，引導學生用試驗、觀察、歸納、類比、聯(lián)想、審美等方法，多角度、多層次地思考問題，充分發(fā)揮直覺思維的導向作用去探索問題。這是使學生品嘗探索的辛酸，享受成功的喜悅，不斷感受猜想的威力，從而增強直覺意識，激發(fā)探索興趣，激活創(chuàng)造思維的一條好途徑
3、。在球面面積公式的探究性學習中，我設置了圓與圓錐這兩個比較圖形，如圖。先讓學生觀察比較圖中三個幾何圖形。易知圓的面積為πR2，圓錐的側面積為πR2，那么半徑為R的半球面面積是多少？由圖看出：πR2＜πR2＜S半球面，聯(lián)想到等差數(shù)列會想到：S半球面=（2-1）πR2？或S半球面=πR2？由于表達式繁雜，這兩個結果可能不正確。此時，學生又馬上會由公比為的等比數(shù)列直覺到：πR2＜πR2＜2πR2，于是猜想：S半球面=2πR2，S球面=4πR2，學生會有疑慮：球面面積果真是4πR2嗎？從而轉入探證S球面=4πR2。憑觀察比較得出自己先算不出的正確結果，是給學生極好的獎賞，
4、會給每個學生注入證明猜想的動力。在艱難地探索證明后，學生們都為現(xiàn)實世界的事物與數(shù)學王國的數(shù)式竟有如此奇妙的聯(lián)系而贊嘆不己，同時體會到數(shù)學的“順序”美和數(shù)學的神奇，從而大大激發(fā)了其探索的興趣。興趣促使學生對球的體積也進行了探究，當出示半徑為R的半球圖形后，學生馬上聯(lián)想到了底面半徑和高均是R的圓錐體和圓柱體，并將三個幾體體畫在一起比較。由V圓錐=πR3，V圓柱=πR3，及πR3＜V半球＜πR3，學生馬上猜想V半球=πR3，且由V半球=V圓柱—V圓椎得到了證明方法。這樣不斷地讓學生進行由形到形，形到數(shù)，數(shù)到數(shù)，數(shù)到形的直覺聯(lián)想、猜想且能得出正確的結論的教學，增強了其內心
5、那種想從已知越過細微步驟直覺結果的意識，激發(fā)探索的興趣，提高探索猜想的能力。二、給予探索空間，拓展直覺思路直覺猜想是建立在牢固的基礎知識、基本技能之上的，如知道圓的面積和圓錐的側面積是基礎。缺乏基本知識及其聯(lián)系的學生，一般很難正確、全面地利用題給信息去聯(lián)想相關或相近的知識點。他們連直覺聯(lián)想的起點和指向目標都沒有，哪還能做出什么正確猜想，更談不上靈活地解決問題。在平時的數(shù)學教學中，在注重基本知識的同時，應注意把一些思想性強，解法靈活的題引入課堂，營造民主氣氛，給予探索的時間和空間，讓每位學生都有機會充分展示自己的思維，注重加強以直覺引路的探求一題多解的訓練，注意引導
6、挖掘其題設中的隱含條件以引發(fā)奇思妙想，這既有利于鞏固基本知識，加強知識間的聯(lián)系，又有利于拓展直覺思路，優(yōu)化直覺思維品質，可達到知識和能力雙豐收。如“求函數(shù)y=的最大值”，憑經(jīng)驗，顯然很難將其轉化為求正弦型函數(shù)y=Asin(wx+)+最值的問題，但由其分子、分母只含sinx，易得出如下兩種解法：解法1（拆），y=1—，ymax=1—=。解法2（減sinx個數(shù)），當sinx=0時，y=0；當sinx≠0時，Y=，從而ymax==。至此為止，則很難全面鞏固有關知識，提高思維能力。由sinx的值域去探索，易直覺到函數(shù)的另一種形式，于是有解法3（用sinx值域）將原函數(shù)變?yōu)?/p>
7、sinx=（y≠1）解不等式—1≤≤1，得—≤y≤，ymax=。由函數(shù)的結構特點探索，可聯(lián)想到函數(shù)y=及斜率公式k=，又會得如下兩種巧妙解法，從而加深了三角與代數(shù)、解析幾何知識間的聯(lián)系。解法4設sinx=t，則y=f(t)=，t∈[-1，1]，易得ymax=f(1)=。解法5（數(shù)形結合）函數(shù)y=表示在以點（-1，-1），B（1，1）為端點的線段AB上的點（sinx，sinx）與點P（-3，0）的連線的斜率。顯然，ymax=KPB=。顯然以上幾種解法都以直覺思維為先導，因直覺思維的觸發(fā)點不同，而解法各異。認真弄清各種解法的思維觸發(fā)點，比較轉化問題的不同途徑，最后對用
8、到的各種知
