好課是如何錘煉出來的.doc

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1、好課是如何錘煉出來的關(guān)于好課的標準見仁見智、眾說紛紜，多種因素糾葛和影響下有分歧是必然的，但決不致于"美丑不分"或"以丑為美，以美為丑"，所以，結(jié)合個人的淺見，談?wù)?好課"往往是處理好下列一些關(guān)系。預設(shè)性和生成性從來就是統(tǒng)一。課，尤其是公開課，事先精心準備、細密組織、反復操練而至熟能生巧是必然的，學生不往里跳就不高興，認為學生聽話，需要牢記的是你不是帶著一連串的"圈套"去讓學生鉆，帶著一個個"陷阱"讓學生跳的。課堂上是"誘導"學生而不是"誘騙"，更不是"強迫"學生進入你的預設(shè)好的"游戲程序"。那是一種"強買強賣式"的教學，這種教學就像是逼學生是"被動"而不"主動"地玩游戲、

2、更不"互動"的游戲，我們一片好意，但學生玩起來索然無味和了無生趣。真正的好課是要有"一萬"的準備卻只有"萬一"的實施，要根據(jù)現(xiàn)場、根據(jù)學生、根據(jù)自身來確定課堂的走向和流程。這樣的課在事先雖有極充分準備，但卻并不能預知會上成什么格局，。這不僅是教學機智的問題，而是一個思想理念問題，是"尊重學生"、"尊重課堂"的問題，是"主導、主體"真正融洽的問題。預設(shè)是基礎(chǔ)，生成是發(fā)展，要預設(shè)得充分，生成得自然精彩，這樣課才有真實感、現(xiàn)場感、有懸念、有效果。有人說這是一對矛盾體，猶如一副蹺蹺板：主觀預設(shè)多了，動態(tài)生成就少了；動態(tài)生成的多了，主觀預設(shè)的就沒用了。甚至發(fā)展為輕視備課、取消備課的懶

3、人哲學。其實，生成的精彩離不開預設(shè)的精心。精心的“預設(shè)”的同時就給動態(tài)“生成”留足空間。調(diào)整“預設(shè)”，為“生成”騰出空間。預設(shè)和生成相輔相成。生成得好只不過是預設(shè)的更好而已，預設(shè)到課堂應該總是無法預設(shè)一切的，所以我們要有多套預案、要隨機應變。多媒體和老師應該"劍人合一"?，F(xiàn)在上課的課件，水平越來越高，畫面越來越美，設(shè)計越來越精。高科技進入課堂的普及率越來越高、使用率越來越大。但我這里要強調(diào)的是，"課件"的作用是"錦上添花"，是為上課的老師、學生服務(wù)。增加直觀、生動形象、拓展容量等等。這些是黑板和粉筆是難以體現(xiàn)的"先進生產(chǎn)力"。每一次社會的發(fā)展都是因工具的革命引發(fā)的，我們要尊

4、重科技，但課件如不恰當?shù)貞?，也帶來?課堂異化"，擠占課堂空間，爭奪了學生視線，剝奪教師地位。感覺到課堂成了"人機對話"，而老師降級為電腦操作員，不是"教師主導而是機器主導"，老師、學生甚至課堂都成了機器的奴隸，要知道電腦與網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達的今天，之所以還需要教師，（在容量、準確、速度、價格上教師都不具備電腦網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢）就是因為教師是"人"，能用人的眼光、神態(tài)、情感、心靈與學生溝通和交流。機器只是輔導，"誰服務(wù)誰，誰是誰的主人"的問題一定要擺正。當一節(jié)課中是機器與學生交流而不是老師與學生交流時，當一節(jié)課中老師不是為學生服務(wù)而是為機器服務(wù)時，這節(jié)課已失敗了。所以課件追求精彩再精

5、彩，但使用要慎重再慎重（恰到好處，恰如其分），千萬別"人為形役"、"人為機役"?？傆幸惶煳覀兓貪M懷深情地充滿田園牧歌地懷念黑板、粉筆的，這不是倒退和復辟，這是因為課堂是人的活動。學生的精彩才支撐起課堂的精彩。老師講得精巧、精致、精彩，應該通過使學生興奮、活躍、積極地參與探究表現(xiàn)出來，課的精彩應本源于學生的精彩，所以老師的精彩應轉(zhuǎn)化為學生的精彩。如果老師一味的滿足于高、精、尖的個人展示，會游離于課堂，會間離了學生，高大的教師會變成對學生的壓抑，那么這樣的所謂精彩要受到追問、叩問，因為一節(jié)成功的課落腳點不是教師教得好不好，而是學生學得好不好。老師在這里是通過課堂為學生作鋪墊和服

6、務(wù)的，游泳比賽我們關(guān)心運動員的成績，至于教練會不會游泳，游得快不快，并不影響他的學生獲得冠軍，也并不影響教練成為一位偉大的教練。當然這只是個極端的例子，并不是說老師的素質(zhì)不重要，老師的主觀努力，主動性發(fā)揮非常重要，重要到在課堂上我們?nèi)绻贿m當遮掩這種重要，就會對學生和課堂產(chǎn)生負面的影響。課堂是學生的舞臺，教師要"放學生一馬"，讓他"出人頭地"，這是北宋文壇領(lǐng)袖歐陽修對蘇東坡說的。把聚光燈留給學生，把舞臺留給學生，把精彩留給學生，不是"自彈自唱"，不是“爭鏡頭”、"炫耀技術(shù)"。這個思想說起來簡單，做起來不易，這不簡單是教育理念問題，完全是心胸視野問題，境界風格問題。抑制自己的

7、過度表現(xiàn)沖動，扼殺自己過度的表現(xiàn)欲望，去做一個合作者、引領(lǐng)者，做幕后的導演，場上的配角，當你做好這些，做慣了這些，使得學生都愿意與你合作時，學生都離不開你這個配角時，你便是真正的主角了。因為學生的精彩支撐課堂的精彩。松下幸之助的：站在前面、中間、旁邊。干事、管事、想事。都可以給我們啟發(fā)，教師應該怎么定位自己。面對學生自然就同時面對聽課者。教者面對教材要經(jīng)歷一個由認知、進入、統(tǒng)攝、研究的過程，"能進能出"，"深入淺出"，經(jīng)過把書讀"薄"，把書讀"厚"的反復循環(huán)。精深地研究教材，如果教材是一個"點"的話，那么你掌控的寬