實施小班化教學.doc

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1、實施小班化教學，提高教學質(zhì)量楊全國隨著農(nóng)村小學學生人數(shù)的減少，一些還未進行教育資源整合的學校，開展小班化教學已成為必然。如何認識小班化教學的優(yōu)劣勢，揚長避短，實施小班化教學，提高教學質(zhì)量，成為學校教學工作的重點。小班化教學的優(yōu)點1.從兒童的生理和心理特點來看，小班化教學,在人數(shù)少和空間相對大等有利條件下，在師生互動，生生互動中，激發(fā)了學生的學習熱情。強化了學生的自主性，使學生主動地學，生動活潑地學，和諧地全面發(fā)展。使每一個人都能享受到學習的樂趣。讓每個孩子都有機會參與學習活動。培養(yǎng)了每個孩子的自信心和表達能力。2.從學生的個性發(fā)展來看，小班化教學能讓孩子們有更多的機會張揚個性，

2、表現(xiàn)自我。在教師的引導下，他們會表現(xiàn)出更為主動和積極，參與面更廣，個性更為鮮明。能使學生愉快、自由地學習，成長。3.從課堂教學的角度來看，教學的空間大為增加，師生間、學生間的交流和互動的頻率與密度隨之增大，教師利用擴大了的空間與充滿人性的教育環(huán)境，使每一個學生都有了充分展示自我的時間與空間，并通過加強指導與交往，強化了對學生的學習乃至人格的影響，從而大大提高了每個學生接受教育資源的程度。進行小班化教學的方法一、從成功的喜悅中獲得自信小班中的學習小組，一般以學生在考試中的語、數(shù)成績?yōu)橹饕罁?jù)，并通過家訪，將學生分為A、B、C三個層次，A層學生學習有一定的困難，B層學生學習成績穩(wěn)定

3、，C層學生學有余力。根據(jù)教學目標，教學要讓每個學生都在原有基礎(chǔ)上得到提高，在實踐中采用同質(zhì)組合、異質(zhì)組合、自由組合方法，上課前在黑板上貼出標記，學生拿好學習用品就座。課程不同，分組的形式也不同。A類學生只要求掌握基礎(chǔ)的知識，B層學生以掌握基礎(chǔ)為主，可將知識適當遷移，并能協(xié)助C層學生一起督促A層學生學習；而C層學生不僅要掌握基礎(chǔ)知識，還要不斷拓展知識面，提高創(chuàng)造性思維能力，并能做好A層學生的現(xiàn)場指導老師”。二、教師科學評價，體現(xiàn)個性差異小班教學中的評價是一種分層評價，是在了解學生達成分層目標的情況下一種鼓勵性評價。不同層次的學生達到各自不同的學習目的后，教師在某種程度上都給學生以

4、肯定，讓學生獲得成功的體驗，因此所有學生都能充分體驗到成功的喜悅。教師對學生的評價，不僅作出答案正確與否的評價，而且還進行多方面的評價，其中包括“認知”、“情感”、“興趣”等方面。認知包括“知識”和“能力”兩方面。比如既對學生知識的掌握作出正確與否的評價，而且對學生回答問題時聲音的清晰、響亮，說話的連貫性等表達能力作出評價?！扒楦小卑ā皯B(tài)度”和“習慣”等方面，即對學生回答問題的態(tài)度和習慣給予評價，看學生回答問題的態(tài)度是否認真，是否養(yǎng)成了良好的回答問題的習慣，包括學生回答時的站相和表情等?！芭d趣”主要看學生是否對上課、對老師的提問產(chǎn)生良好的興趣，比如對學生舉手發(fā)言的次數(shù)作出評價

5、。實施了小班課堂即時評價可以培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，課堂上更多的是教師委婉而又真誠的鼓勵和贊賞，氣氛比過去融洽了，師生之間沒有嚴格的等級之分，教師既是知識的傳播者，更是學生教學活動的點撥者、合作者，學生不會因為受批評而害怕老師，師生之間的關(guān)系也更親密了。三、讓學生學會正確評價自我小班化教育十分強調(diào)分組教學與個別化教學，強調(diào)對每個學生的因材施教，因此，伴隨教學的小組化與個別化，教學評價必須體現(xiàn)個案化、個性化特點。在“小班化教育”中，大多數(shù)教學任務(wù)都在小組內(nèi)完成，編組形式往往異質(zhì)編組多一些，教師一般多留一些時間給學生活動，在活動中引導學生用發(fā)展的眼光來正確評價自我和別人。教師對學生的評

6、價是多層次、多角度的，同樣，教師引導學生進行自我評價時，也應(yīng)是一種綜合的評價，一種無級評價。從行為習慣、學習習慣、交往能力等方面，請學生給自己一個評價。評價做到誠實，公正。