寫作能力培養(yǎng)觀照下的小學閱讀教學.doc

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1、寫作能力觀照下的小學語文閱讀教學湖州市吳興區(qū)八里店小學陳永祥最近在《小學語文教師》上拜讀了“管建剛的閱讀教學”專題，引起了筆者的共鳴，他“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學思想，從根本上道出了閱讀教學的根本任務(wù)，糾正了語文教學中“為讀而讀”的“閱讀獨立論”。縱觀我們的語文教學在閱讀教學中耗時過多，一到單元習作時，學生似乎對前面的課文寫法幾乎回到零點，不管教師怎樣苦口婆心，學生似乎一點也不領(lǐng)情。也有教師平時在閱讀課上經(jīng)常隨堂練筆，學生寫得入情入境，可是一旦在單元習作時文章卻顯得干澀無味。葉圣陶先生說過寫作的“根”是閱讀，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，由于我們有些教師理解的偏差，只認“閱讀獨立論”，把閱讀課教得支

2、離破碎，或是咀嚼過細，久而久之學生的寫作能力如何提高？語文課程中的閱讀不是目的，寫作才是目的，“寫作能力是語文能力的綜合體現(xiàn)”，一切語文能力的培養(yǎng)必須為寫作能力的培養(yǎng)服務(wù)。閱讀教學中寫作能力的培養(yǎng)是亟待解決的問題，寫作意識、寫作技巧、寫作思路的滲透與指導應(yīng)在閱讀教學中濃墨重彩地凸顯出來，潛移默化地培養(yǎng)寫作意識，提升寫作能力。一、從字詞深究轉(zhuǎn)向關(guān)注段感、篇感積累閱讀本位思維，大多將注意力集中在“字詞”研讀和“語感”培養(yǎng)上，學生作文最搞不懂“構(gòu)思”，這跟我們的閱讀教學不重視“篇”的教學有著一定的關(guān)聯(lián)。而寫作能力培養(yǎng)下的閱讀教學應(yīng)更為關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)，重視“段感”“篇感”積累。“段”是構(gòu)成“篇

3、”的基礎(chǔ)，如何組段成篇——謀篇布局，這是寫作構(gòu)思的重要環(huán)節(jié)。管建剛老師執(zhí)教的《理想的風箏》圍繞“構(gòu)思”展開：構(gòu)思一：故事，兩個兩個；構(gòu)思二：故事，一長一短；構(gòu)思三：故事，內(nèi)在關(guān)聯(lián)；構(gòu)思四：故事，其間的連接。整篇課文的教學圍繞“構(gòu)思”，讓學生明白何謂“構(gòu)思”，“構(gòu)思”的體現(xiàn)為段落長短的安排，“構(gòu)思”要注意故事與故事的內(nèi)在聯(lián)系，“構(gòu)思”要注意故事間的過渡、照應(yīng)。以下擷取管老師《理想的風箏》的教學過程（有刪減）來說明。構(gòu)思一：故事，兩個兩個課文寫了劉老師的幾個故事？請看課文的第四自然段。（生快速默讀）師：課文的第八自然段、第九自然段，也都寫了一個故事。請你快讀默讀，也各用三個字概括。師：課

4、文寫了四個故事——（生讀板書：講故事、寫板書、放風箏、追線拐。）師：課文用四個故事來寫人，記?。河霉适聛韺懭?。（板書：用故事來寫人。生讀）師：放風箏、追風箏，這兩個故事，都是發(fā)生在課余的。講故事、寫板書，都是發(fā)生在——生：課上的。師：作者寫了四個故事，兩個故事發(fā)生在課上，兩個故事發(fā)生在課余，你說這是巧合，還是作者有意的安排？生：有意的。師：有意的安排，這就叫“構(gòu)思”。構(gòu)思二：故事，一長一短師：請你數(shù)一數(shù)，“講故事”，也就是第四自然段，大概有幾行？師：再數(shù)一數(shù)，“寫板書”，第五自然段大概有幾行？師：再數(shù)一數(shù)，“放風箏”，第八自然段大概有幾行？師：再數(shù)一數(shù)，“追風箏”，大概有幾行？師：你

5、看，“課上”的兩個故事：一長一短，先長后短；“課余”的兩個故事：一長一短，先長后短。這是巧合，還是有意？師：可能有的同學，覺得也可能是一種巧合。那么，我們再看第四自然段。第四自然段，有一句話，寫劉老師的外貌，找到了嗎？指給我看。師：我一個字、一個標點地統(tǒng)計了：“講故事”11行218字“寫板書”7行?137字“放風箏”11行?217字“追風箏”7行?135字師：現(xiàn)在，你還認為是巧合嗎？——同學們，寫作文，段落的長或短，是有講究的，是要想好了的。不是有話就多寫點，沒什么話就少寫點。寫作文的挑戰(zhàn)之一就在于：明知道這里要寫長一些，可就是寫不長；明知道這里要寫短一些，可是卻又那么多的話。構(gòu)思三

6、：故事，內(nèi)在關(guān)聯(lián)（師指題目，生讀：理想的風箏。）師：課文的題目是“理想的風箏”，顯然，“放風箏”“追風箏”，一定要寫。——劉老師“上課”的故事，肯定有很多，作者選了“講故事”“寫板書”這兩個。請問，能不能換成劉老師“關(guān)心同學”，比如，有同學受涼了，劉老師脫下自己的衣服，給同學披上；換成劉老師“博學多才”，會彈琴、會畫畫呢？（生沉思）……師：這四個故事為什么能放在一起？——它們有內(nèi)在的聯(lián)系，都指向了劉老師的樂觀、頑強。用故事來寫人，要注意故事，有沒有這樣的內(nèi)在的聯(lián)系？……構(gòu)思四：故事，其間的連接（師指板書，生讀：用故事來寫人。）師：課文用四個故事寫人。這兩個故事，一類的，都發(fā)生在“課上

7、”，在課文的第四、第五自然段。這兩個故事，也是一類的，都發(fā)生在“課余”，在課文的第八、第九自然段。師：“課上”的故事，因為是一類的，故事跟故事之間，可以沒有過渡；“課余”的故事，因為也是一類的，也不需要過渡。然而，從“課上”的故事，轉(zhuǎn)到“課余”的故事，需要過渡一下。請你找一找過渡的句子。師：是的，從這一句，就能過渡到下面的“放風箏”“追風箏”。師：這樣過渡，也通，也順。然而，課文還有一個第七自然段。（略）師：這里也是寫景，巧合嗎？——你看出了作者的又一個構(gòu)