尷尬“生成”巧妙利用.doc

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1、尷尬“生成”巧妙利用安徽省淮南市田十八小何俊武從“預(yù)設(shè)”到“生成”是課堂教學(xué)觀念的嬗變與超越。在課堂教學(xué)中，我們隨時會遇到教學(xué)預(yù)設(shè)之外的新問題、新情況，面對“生成”問題，我們是置之不理，還是即時利用呢？我在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》這篇課文時就遇到過這樣的選擇。課文講述了一個感人的故事：大陸杭州青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，急需骨髓。同一時刻，在臺灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院里，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。經(jīng)過一次又一次的努力，臺灣青年的骨髓涓涓流出，他們用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課堂上我和同學(xué)們一起沉浸在這感人故事里，通過對感人句段的一遍遍朗讀，臺灣青年

2、無私奉獻(xiàn)的高大形象如立眼前。講到動情處，我用五彩粉筆在海峽上空畫出了一座美麗的橋，并且讓大家來給這座橋命名。同學(xué)們思維活躍，情感熱烈，寫出了“愛心橋”“血脈親情橋”“骨肉同胞橋”“同根橋”“團(tuán)圓橋”這些發(fā)自內(nèi)心的感悟。此時，我適時地給同學(xué)們朗讀起課外“拓展閱讀”中《跨越海峽的生命救助行動圓滿成功》一文，大家進(jìn)一步被這個故事感染著，有的同學(xué)禁不住潸然淚下。課文學(xué)到這里，我對教學(xué)效果應(yīng)該是滿意的。就在這時，課堂上讓我尷尬的情景出現(xiàn)了。我引導(dǎo)學(xué)生展開想象：同學(xué)們，血脈親情是割不斷的，骨肉同胞總有相聚的那一天，如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年見面，他們會說什么呢？當(dāng)時我還創(chuàng)造情境

3、，請男女兩名同學(xué)到講臺前來表演。我一邊拉著男同學(xué)的手，一邊拉著女同學(xué)的手說：“你從臺灣來，你從大陸來，今天你們終于相見了，說說彼此的心里話！”“結(jié)婚吧！”我話音剛落，座位上的一個小男孩大聲喊起來。“哇——”教室里猛然間暴發(fā)出一陣陣哄笑，講臺前準(zhǔn)備表演的兩個同學(xué)不知所措，我也一下子被這個教學(xué)情境窘得尷尬萬分，一股無名的怒火油然升起。怎么辦，是置之不理，還是不回避這種課堂“生成”？我停頓了片刻，微笑著走到那位“異想天開”的小男孩面前，撫摸著他的小腦袋說：“你怎么會想到他們結(jié)婚呢？”小男孩顯然意識到剛才的回答攪亂了我的正常教學(xué)，低頭不語。我進(jìn)一步鼓勵他：“也許你是對的，但是你能告訴

4、大家理由嗎？”“老師，我剛才聽了您的‘拓展閱讀’，知道了真實(shí)故事中的大陸青年叫陳霞姑娘，我還知道臺灣青年為她獻(xiàn)出了骨髓才挽救了她的生命，這么好的臺灣青年為什么不可以嫁給他？她應(yīng)該報答?！毙∧泻⒄裾裼修o地回答。顯然他的理解受到“拓展閱讀”內(nèi)容的影響?！敖Y(jié)婚的可能性是有的，咱們先把這個話題放一放?！蔽铱隙诵∧泻⒌幕卮穑㈨槃莅言掝}又牽到課文中去：“難道因?yàn)榕_灣青年救了小錢，小錢就一定要報答他嗎？”我引導(dǎo)學(xué)生再次讀一讀課文最后一段，認(rèn)真思考、交流。不一會兒，同學(xué)們紛紛舉起了小手。生1：“課文寫到了‘也許小錢和這位臺灣青年永遠(yuǎn)不會見面’，怎么談得上報答呢？”生2：“課文里的小錢是男

5、的，和真實(shí)故事中的人物不同。”生3：“結(jié)婚不結(jié)婚并不重要，重要的是兩岸同胞的心永遠(yuǎn)連在一起?！鄙?：“作者是想通過這個感人的故事告訴我們，臺灣人民和大陸人民難以割舍的血脈親情?！闭n堂教學(xué)又回到了“正軌”，我欣慰地笑了。我要感謝小男孩這次“異想天開”似的回答，正是有了這次尷尬的“生成”，才促使我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步與課文對話，深入解讀；也讓我懂得今后面對動態(tài)課堂，不能回避“生成”問題，哪怕是一次“節(jié)外生枝”，也可能是寶貴的教學(xué)資源。