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《以有效引導(dǎo)構(gòu)建小學(xué)英語有效課堂.doc》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、淺談小學(xué)英語有效課堂陜西省定邊縣姬塬學(xué)校：姬翠鳳
[內(nèi)容摘要]在英語教學(xué)過程中，教學(xué)方法的研究和改進(jìn)對提高英語教學(xué)的效果有很大的幫助，因?yàn)檎n堂是教師與學(xué)生交流的場所。有效的小學(xué)英語課堂是師生真實(shí)、自然的互動過程，更是一個在教師有效引導(dǎo)下學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程。教師的有效引導(dǎo)，體現(xiàn)在課堂中對每一個環(huán)節(jié)的處理與把握上。教師有效的引導(dǎo)，決定著學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，決定著一堂課的成效。因此，如何以有效的引導(dǎo)來構(gòu)建小學(xué)英語有效的課堂值得我們研究、探討。 [關(guān)鍵詞]有效引導(dǎo)有效課堂 《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它強(qiáng)調(diào)課
2、堂應(yīng)以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)應(yīng)成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下構(gòu)建知識、活躍思維的過程。學(xué)習(xí)英語這樣的第二語言，就如同幼兒學(xué)習(xí)母語，在最初的階段也需要通過觀察動作幫助理解詞語。 但作為一名新教師，筆者在日常的課堂教學(xué)過程中總會遇到這樣的情況：在某一教學(xué)環(huán)節(jié)，我下達(dá)一個指令或提出一個問題或布置一項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生總無法順利做出正確回應(yīng)，甚至?xí)憩F(xiàn)出迷茫的神情。教學(xué)過程因此而中斷，有時不得不重復(fù)提示，甚至配上中文費(fèi)力解釋，學(xué)生才有所理解。幾次下來，我感覺十分失落，心想是不是哪里出錯了，為什么學(xué)生對于我的話沒法正確回應(yīng)。是學(xué)生太笨了難以理解我的意思，還是有其他的
3、原因。我開始對部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，得到的回答有：1、我的指令學(xué)生不理解，不知道要他們做什么；2、我的指令不清楚或太復(fù)雜，學(xué)生不知從何開始；3、我的提問學(xué)生不理解，不知從何回答；4、即使我的提問或任務(wù)學(xué)生理解其意思，但不知該組織怎樣的語言來回答或沒有足夠的儲備來反饋輸出；5、有些學(xué)生不喜歡上英語課；針對學(xué)生反饋的這些情況，我認(rèn)真研究并請教師傅前輩們，終于發(fā)現(xiàn)了問題所在：我的“引導(dǎo)”有問題。我的引導(dǎo)不足，甚至是引導(dǎo)錯誤才導(dǎo)致學(xué)生的輸出困難。還有一種可能就是學(xué)生對這門課不感興趣。我們教師都知道，當(dāng)一個學(xué)生對某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，他總是積極主動而且心
4、情愉快地去學(xué)習(xí)，不覺得學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，并且常常掌握得迅速而牢固?！ ∧敲?，如何讓教師的引導(dǎo)有效，即教師如何開展有效的引導(dǎo)來促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)這一問題，我將從有效引導(dǎo)的定義，有效引導(dǎo)的作用及有效引導(dǎo)的（常試性）實(shí)施方式等方面來探討?！ ∫弧⒂行б龑?dǎo)的定義： “有效”是指有效果、有功用；“引導(dǎo)”是指帶領(lǐng)，啟發(fā)?！敖處煹挠行б龑?dǎo)”是指教師能在課堂教學(xué)中把握好自己的角色和地位，能最大限度的發(fā)揮主導(dǎo)作用，直接影響制約著學(xué)生主體作用的發(fā)揮?！ 《?、有效引導(dǎo)的作用： 我認(rèn)為：小學(xué)英語課堂教學(xué)中的有效引導(dǎo)主要有三方面的作用： 1、有效引導(dǎo)——
5、讓學(xué)生理解教師的指令，從而做出正確的回應(yīng)，享受活動的樂趣；2、有效引導(dǎo)——讓學(xué)生理解教師的提問，清楚表達(dá)自己的見解；3、有效引導(dǎo)——讓學(xué)生互相交流，活躍思維，建構(gòu)自己的新知。 總之，教師的有效引導(dǎo)能更好地激發(fā)學(xué)生的語言輸出，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心?！ ∪?、有效引導(dǎo)的實(shí)施方式： 1、利用TPR活動復(fù)現(xiàn)所學(xué)知識的方式：如教學(xué)PEPBook8Unit4MyHolidayALet’slearn的幾個過去式的動詞詞組前，教師先是叫幾個學(xué)生分別上臺看卡片內(nèi)容表演動作，并讓下面學(xué)生猜：Whatcanhe/shedo?學(xué)生根據(jù)臺上同學(xué)的動作示范
6、，回憶已學(xué)知識，做出猜測：He/Shecanplaythepiano/playthecomputer/singanEnglishsong/climblikeabear/baby等。這樣復(fù)習(xí)了跟本課相關(guān)的一些動詞詞組的一般現(xiàn)在時，而且這些詞組并非是以前某一課學(xué)過的原原本本的東西，而是需要學(xué)生自己重組內(nèi)容的，它是讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上自行建構(gòu)，充分激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲，可見其引導(dǎo)充分展示了有效性?！ ?、利用手勢輔助指令語引導(dǎo)學(xué)生明白指令的意思：如：學(xué)習(xí)英語是從"聽"起步的。"聽"是"說"的前提，沒有"聽"，就無從模仿"說"。只有聽得清
7、，聽得懂，才能說得準(zhǔn)，說得好。但小學(xué)生雖然模仿性強(qiáng)，卻缺乏自控能力。課堂上，常有學(xué)生一聽教師示范發(fā)音，就急于開口模仿，輕聲跟講，結(jié)果導(dǎo)致自身發(fā)音欠準(zhǔn)，而且還影響了他人聽音。因此，在英語起始教學(xué)階段，教師就要引導(dǎo)學(xué)生靜心聽，可以用手勢指示學(xué)生先認(rèn)真聽示范發(fā)音，聽清后再張開嘴模仿，這樣發(fā)音易到位，模仿效果好。跟讀課文也一樣?！ ?、利用提問的方式：如教學(xué)PEPBook4Unit3BLet’slearn的主要內(nèi)容是讓學(xué)生會用句型：The______is/are______.來描述什么衣物是什么顏色、大小、長短等。教師利用一女孩的圖片先提問：Wh
8、atisshewearing?來引入教學(xué)。學(xué)生回答：SheiswearingablueT—shirt.然后教師根據(jù)學(xué)生的回答出示新句型：The______is______.學(xué)生根據(jù)自己前面的回
