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《也談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究性學(xué)習(xí).doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、也談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究性學(xué)習(xí)一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)探究興趣在課堂教學(xué)中，沒(méi)有問(wèn)題就難以誘發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生也就不會(huì)深入地思考，那么學(xué)習(xí)就只能浮于表血，流于形式?！墩n標(biāo)》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)必須注重從學(xué)生的生活情境，從學(xué)生感興趣的爭(zhēng)情出發(fā)，為學(xué)生提供數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊,感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。因此教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn),從己有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，巧設(shè)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生于情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生求知探究的興趣。例如，我在教低年級(jí)學(xué)生在認(rèn)識(shí)了人民幣的面值單位間的換算后，我設(shè)計(jì)安排學(xué)生扮演顧客、背業(yè)員等角色，以小組的形式開(kāi)展一些各種面值人民幣的換算及
2、購(gòu)物活動(dòng)?；钌M情景，讓每一位學(xué)生參與其中，學(xué)生在購(gòu)物實(shí)踐中積極思考，認(rèn)識(shí)人民幣的血值單位間的換算。又例如，我在教北師大版數(shù)學(xué)第五冊(cè)兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)）時(shí)，首先向?qū)W生出示問(wèn)題情景，小猴子們想吃桃子，兩只猴子要分48個(gè)桃子，他們要怎樣分才公平呢？讓學(xué)生動(dòng)手試一試分一分。小組動(dòng)手分桃子的探究活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的興趣，學(xué)生動(dòng)手分桃子過(guò)程同時(shí)也感性理解兩位數(shù)除以一位數(shù)基本計(jì)算算理。又例如，在三年級(jí)“平均數(shù)”一課的教學(xué)中，教師利用多媒體呈現(xiàn)男女同學(xué)進(jìn)行投籃比賽：男方有3人（小東投5個(gè)、小明投10個(gè)、淘氣投3個(gè)），女方有4人（小蘭投4個(gè)、笑笑投3個(gè)、貝貝投5個(gè)
3、、晶晶投&個(gè)），賽后男女雙方都認(rèn)為自己的實(shí)力強(qiáng)的情景，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：在人數(shù)不相等的情況下，應(yīng)用什么來(lái)決定誰(shuí)的實(shí)力強(qiáng)?巧用多媒體,直觀呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題情景,感官刺激學(xué)生各種器官，有效激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題興趣。可見(jiàn)，生動(dòng)有趣是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不可缺少的策略，學(xué)生有了興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種亭受，一種愉快的體驗(yàn)，使他們感到“數(shù)學(xué)好玩”的樂(lè)趣。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生探究興趣行之有效的方法。二、精選探究材料，提供探究機(jī)會(huì)皮亞杰認(rèn)為：“一切真知都應(yīng)山學(xué)生自己獲得，由他靈新發(fā)明至少由他來(lái)重新構(gòu)建，而不是草率地傳遞給他?！睂W(xué)生是主動(dòng)探索知識(shí)的“建構(gòu)者”而
4、非只是“模仿者”，應(yīng)該具有探索性和思考性。教師中，我盡最給學(xué)生多一些探究的機(jī)會(huì)，精心設(shè)計(jì)供學(xué)生進(jìn)行探索的、富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)材料，以利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流，使探索成為可能,并行之有效。例如，在教學(xué)三年級(jí)《平移與旋轉(zhuǎn)》這一課時(shí)，我出示升國(guó)旗、運(yùn)動(dòng)中的火車，飛機(jī)螺旋槳、風(fēng)扇、還育電梯，讓學(xué)生用手比劃它們運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，然后根據(jù)運(yùn)動(dòng)的方式進(jìn)行分類。這樣給學(xué)生提供大祖猜想、嘗試分類的機(jī)會(huì)。學(xué)生就很自然地把升國(guó)旗、運(yùn)動(dòng)中的火車和電梯歸為一類，而飛機(jī)螺旋槳、風(fēng)扇歸為另一類。我順勢(shì)生疑：數(shù)學(xué)家們也象我們剛才所發(fā)現(xiàn)一樣分兩類，你知道為什么嗎？學(xué)生經(jīng)過(guò)一番
5、探索的過(guò)程，學(xué)生踴躍舉手說(shuō)出自己看法：“我發(fā)現(xiàn)升國(guó)旗、運(yùn)動(dòng)中的火車、電梯都是平平的、直直的運(yùn)動(dòng)。”；“我覺(jué)得是在轉(zhuǎn)圈的運(yùn)動(dòng)。"這個(gè)學(xué)生一邊說(shuō)還一邊用左臂轉(zhuǎn)圈。于是我繼續(xù)總結(jié):“對(duì)啊，像升國(guó)旗、運(yùn)動(dòng)中的火車、電梯等物體沿著一條有線運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象叫平移，像飛機(jī)螺旋槳和風(fēng)扇等繞著一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)軸為屮心做鬪周運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象叫做旋轉(zhuǎn)。此時(shí)學(xué)生已完全明口平移與旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)與區(qū)別。又如，在“可能性”一-課屮我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：讓學(xué)生從口袋里摸球，毎人多摸幾次，毎次摸球后隨即把結(jié)果記錄下來(lái)。交流的時(shí)候，備小組匯報(bào)的結(jié)果不一樣，學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：怎么有的小組摸到的全是紅球？有的小組一會(huì)兒摸到
6、紅球，一會(huì)兒摸到黃球？而育的小組一個(gè)紅球都沒(méi)有摸到？帶著問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多次“猜測(cè)一試驗(yàn)一探索、驗(yàn)證分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生從有趣的猜測(cè)活動(dòng)屮感受不確定的現(xiàn)象，讓學(xué)生在自己大最試驗(yàn)的基礎(chǔ)上體會(huì)爭(zhēng)件發(fā)展可能性的大小。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，教師應(yīng)精選有關(guān)探究材料,提供學(xué)生自山探究的機(jī)會(huì),使學(xué)生于探究屮有一個(gè)屬于自我的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程和知識(shí)構(gòu)建過(guò)程。三、聯(lián)系生活實(shí)際，拓展探究空間古人云：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此爭(zhēng)要躬行。人要想深入地了解和認(rèn)識(shí)事?物，就必須親身參與探究、體驗(yàn)，親自去
7、做。數(shù)學(xué)源于生活，源于實(shí)踐，但數(shù)學(xué)課堂教學(xué)宙于空間限制，或者生活中有些實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題、實(shí)際數(shù)學(xué)情景不能帶進(jìn)課堂。教學(xué)中,我想方設(shè)法聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,拓展探究空間。比如學(xué)習(xí)了“周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)”，可以讓學(xué)生冋家測(cè)最一家人的腰圍和頭圍。又如學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)圖表知識(shí)后，可以讓學(xué)生到班里調(diào)查我的家鄉(xiāng)（小島天堂、崖門(mén)炮臺(tái)、山坑禾雀花、圭峰山等）最受歡迎的旅游景點(diǎn)，并分析整理成相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖表。四、注重合作交流，加深探究深度探究形式有個(gè)體自主探究、小組合作探究、集體討論探究。教學(xué)中，我注重多設(shè)計(jì)小組合作交流探究活動(dòng)，加深探究深度和力度。所謂“三個(gè)臭皮匠勝過(guò)諸葛亮”。我按學(xué)生能力的強(qiáng)弱、
8、性格特點(diǎn)、交叉互補(bǔ)原則，優(yōu)化探究人員資
