李宗華《用數對確定位置》聽課體會.doc

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1、《用數對確定位置》聽課體會西官中心小學:李宗華聽了王老師上的“用數對確定位置”一課，感受頗深。王老師對這一課的精巧設計，讓學生經歷了一個“規(guī)則在需要中產生”的過程，生成了用數對表示具體位置這一知識點。啟示一：領會教材，才能走出教材　　本節(jié)課的學習內容不難，教學也不復雜，沒有高含量的思維。但教師把教材中告之式內容的教學變成讓學生對“規(guī)則與需要”關系的體驗，變成讓學生對“知識與生成”過程的體驗，使學生意識到知識并不是空穴來風，而是源于實際的需要。正是有了這樣的思考，教學設計才顯得如此有心機，這正是教師對教材的領會，是對“用教材教”

2、這一理念的落實，更是教師對高品位教學的理性追求。　　啟示二：重視細節(jié)處理，不搞復雜化　　教師先讓兩個自認為是第一列的學生站起來，學生說：“從左邊數，我是第一列。”這時，教師并未與學生糾纏在“左邊”和“右邊”的區(qū)分上，而是借學生的發(fā)言，借機約定了第一列，隨之的練習鞏固了對列的方位的解釋。在隨之出示的課件中，學生看到的是和心中所想的相一致的座位圖?！　〖m纏在“左邊數”還是“右邊數”，會把問題復雜化，擾亂學生的思維。教師這樣設計，處理得恰到好處，否則既花了時間，效率還不高?！　⑹救簽椤斑^程”而教　　教材是固化了的文本，學生難以從

3、中感受到知識產生的過程。教師在課堂上，應引領學生探索“為什么”?！爸R”經教師的二度開發(fā)加工后，變成了可讓學生參與探索的過程，這種“知識形成的過程”正是《數學課程標準》提出的目標之一。這個過程充滿了猜想與驗證，充滿了形象思維和抽象思維的結合，充滿了思想方法的熏陶。教師要為知識形成的過程而設計，為實施知識展開的過程而教?！兑还灿卸嗌偬臁仿犝n體會西官中心小學：李宗華本課在新知識的建立有一個重要的任務是把新知識以一定方式組織起來，納入到原有認知結構中去，便于記憶、提取、運用和發(fā)展。本課首先在教材處理上通過“行”與“列”數方格，巧妙地

4、把七與八的乘法口訣結合在一個情境之中。其次在組織積極有效的數學活動中做到學生人人有事做，人人在做事。自主思考、密切交流，引導學生經歷數學問題的發(fā)展過程，讓學生在已有的乘法口訣基礎上自我建構新的知識。孩子們首先通過數方格整理出了學過的六句7的乘法口訣，在遇到7×7這個問題時，學生通過探索，運用學過的知識計算出結果，并編出了口訣，深深感受到了成功的快樂。其中可喜的是學生通過拆數來計算，說明學生對乘法的意義掌握得很好。接著，7×8的問題迎刃而解，在7×9中又遇到了挑戰(zhàn)，后來計算13×7，更是激發(fā)了學生的學習激情。這樣富有挑戰(zhàn)的數學活

5、動，使學生更主動地學習。學生在解決問題的過程中迸射出了智慧的火花，感受到了數學的魅力。課堂學習要著眼于社會生活與學生自己的生活實際。課堂上“數方格”“找秘密”“編數學兒歌”“聯(lián)系實際問題”等各個環(huán)節(jié)內容緊扣主題，形式生動活潑，適合學生需求，學生參與面大，始終都表現出極高的興趣和熱情。課上做到動靜結合，不論是獨立筆頭練習還是小組討論或班級反饋都顯得有序而充實，有很高的教學效益。評價的本質功能在于促進發(fā)展。本課堂上即時性評價能夠既關注學習結果，更關注知識形成的過程；既關注數學知識更關注學生在數學活動中表現出來的能力、情感與態(tài)度方面

6、的發(fā)展?！兑还灿卸嗌偬臁仿犝n體會西官小學：馬元玲孩子們首先通過數方格整理出了學過的六句7的乘法口訣，在遇到7×7這個問題時，學生通過探索，運用學過的知識計算出結果，并編出了口訣，深深感受到了成功的快樂。其中可喜的是學生通過拆數來計算，說明學生對乘法的意義掌握得很好。接著，7×8的問題迎刃而解，在7×9中又遇到了挑戰(zhàn)，后來計算13×7，更是激發(fā)了學生的學習激情。這樣富有挑戰(zhàn)的數學活動，使學生更主動地學習。學生在解決問題的過程中迸射出了智慧的火花，感受到了數學的魅力。新知識的建立有一個重要的任務是把新知識以一定方式組織起來，納入到

7、原有認知結構中去，便于記憶、提取、運用和發(fā)展。本課首先在教材處理上通過“行”與“列”數方格，巧妙地把七與八的乘法口訣結合在一個情境之中。其次在組織積極有效的數學活動中做到學生人人有事做，人人在做事。自主思考、密切交流，引導學生經歷數學問題的發(fā)展過程，讓學生在已有的乘法口訣基礎上自我建構新的知識。課堂學習要著眼于社會生活與學生自己的生活實際。課堂上“數方格”“找秘密”“編數學兒歌”“聯(lián)系實際問題”等各個環(huán)節(jié)內容緊扣主題，形式生動活潑，適合學生需求，學生參與面大，始終都表現出極高的興趣和熱情。課上做到動靜結合，不論是獨立筆頭練習還

8、是小組討論或班級反饋都顯得有序而充實，有很高的教學效益。