激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)數(shù)學思維.doc

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1、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)數(shù)學思維【摘要】蘇霍姆林斯基說：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界屮這種需要特別強烈?！睂W生是學習的主人。在教學活動屮，教師就要把要學生學數(shù)學變成學生自己要學數(shù)學，讓枯燥無味的數(shù)學變得“有趣、有味、有惑”，從而激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。通過發(fā)現(xiàn)數(shù)學中隱藏的生活知識，使學生體會學習數(shù)學“有趣”。發(fā)現(xiàn)數(shù)學中的殘缺美，提高學生分析問題的能力，使學生感到學習數(shù)學也“有惑”，激發(fā)學生想學習數(shù)學的欲望，也培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維能力。【關鍵詞】激

2、發(fā)興趣培養(yǎng)數(shù)學思維學習數(shù)學欲望教師作為學習數(shù)學的引導者，應根據(jù)教材，巧用設問，設置情境，引導學生，開展討論，讓學生動腦動口，積極參與數(shù)學教學；突破傳統(tǒng)教學方式，不斷優(yōu)化數(shù)學課堂，改進創(chuàng)新教學方式，從而激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。以下結合教學案例，談談我在初中數(shù)學課堂教學中引導學生，培養(yǎng)數(shù)學思維的一些具體做法。一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)主動思維教師如何切入新課堂知識，直接影響到學生的求知欲和數(shù)學思維能力。在給學生講解新知識時，教師可以提前對教材內容做適當?shù)奶幚?，通過創(chuàng)設故事、探索問題等情境，引導學生對新知

3、識展開討論。通過學生對新知識的討論，不僅可以培養(yǎng)學生口主學習的興趣，還可以培養(yǎng)學生探索問題的主動性。為了能充分調動、激發(fā)學生學習的求知欲和主動性，在設計時應根據(jù)學生這階段的心理特點來巧設情境，設計必須聯(lián)系實際、貼近生活。例如：學生在剛接觸數(shù)軸時，為了讓學生能夠理解掌握“數(shù)軸”的概念，在教學開始前我給學生設計了這樣一個問題：“在一條東西向筆直的鐵路上出現(xiàn)了火車相撞的事件，我們該怎么樣去描述這個發(fā)生意外的地方呢？”建立“如何在一條直線上準確描述一個點”的教學模型，讓學生自由展開討論。學生根據(jù)多年的生活經驗，通過與同學探討，結合畫圖，

4、就自然而然抽象出“數(shù)軸”的概念，并理解了“方向、原點、單位長度是數(shù)軸的三要素，缺一不可”。在整個教學過程中，學生可以從“圖形”和“數(shù)值”這兩個角度思考這個問題，整個過程不是以解題為導向，而是允許學生各抒己見，說出數(shù)軸的三要素即可，使學生的思維始終處于一種主動的狀態(tài)，從而不斷地激發(fā)學牛的學習興趣，同時培養(yǎng)了學生探索問題、提出問題的意識，最后達到培養(yǎng)數(shù)學主動思維的目的。二、巧妙設疑，引發(fā)興趣，培養(yǎng)思維的積極性數(shù)學是一門思維比較嚴謹、知識比較抽象的學科，使得一些學生對學習數(shù)學失去了信心，沒有了積極性。課堂教學是學生接觸知識的殿堂，是學

5、牛獲取知識的平臺。在課堂教學屮，教師應根據(jù)教學內容，“設疑生趣”,讓枯燥的數(shù)學語言轉化為情趣化語言，讓學生在課堂上找到自己的位置，快速融入老師的教學。舉例：某初一學生在做作業(yè)時不慎將墨水瓶打翻，使一道作業(yè)只看到如下字樣：“A、B兩地相距150米，一輛汽車以50千米/時的速度從A地出發(fā)，另一輛汽車以40千米/時的速度從B地出發(fā),”（橫線部分表示被墨水覆蓋的若干文字）請將這道題補充完整，并解答。本題結論沒有給出，從而蘊涵了多種可能，問學生：“你們誰能把這道題補充完整，然后做出題目的答案？”學生根據(jù)所給的條件推出不同的結論和結果，課堂

6、氣氛非?；钴S，學生注意力非常集中，都急于知道有多少種不同的結果，也就激起了他們的求知欲。于是，學生的思維都處于積極態(tài)度，為探求新知識做好了準備,為完成新的學習任務奠定了良好的基礎。三、創(chuàng)設實驗型教學，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)思維能力教師在教學實踐活動中應該訃學生既學到知識乂體會到學習的樂趣，使學生的思維能力得到不斷的發(fā)展。學生通過參加教學實踐活動，可以把思維和實踐活動有機地結合起來，使他們的思維得到發(fā)展。在實踐活動中,學生通過親自動手實驗不但能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，而且可以直接刺激大腦，讓學生主動去思維。這種形式能讓學牛比較深刻地掌

7、握所學數(shù)學概念和圖形含義，還能讓學生通過親身實踐真切地感受到數(shù)學特有的魅力。因此，在數(shù)學教學中，教師應為學生提供概念、定理的來源背景及定理、公式的推理和發(fā)現(xiàn)過程，讓學生對某個概念和定理的認識能夠從模糊到清晰，從具體到抽象，從直覺到邏輯，再宙直觀、粗糙向嚴格、精確的追求過程屮，不斷領悟數(shù)學概念、定理的根本思想，進而掌握定理證明過程的來龍去脈，增強學生學習數(shù)學的自覺性，使學生數(shù)學思維在對概念形成過程的分析中得到不斷的提高，讓學生在“做數(shù)學”過程中培養(yǎng)數(shù)學思維，突破教學難點。在數(shù)學教學中，學生是學習的主體，教師要成為學習的領路人。教師

8、要圍繞著學生展開教學，在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人。教師需要給學生傳授知識，更需要的是教師“把打開知識寶庫的鑰匙交給學生”。因此，要體現(xiàn)“以學生為本”的教學模式，就要通過不同的教學模式，讓學生體會到自己是學