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1、關于新建高職院校特色創(chuàng)建的若干思考【摘?！啃陆ǜ呗氃盒撝鲃舆M行院校特色創(chuàng)建，應以系統(tǒng)化思想為指導，積極推進差異化發(fā)展戰(zhàn)略，并從獨特的發(fā)展目標、獨特的專業(yè)建設模式、獨特的校園文化品牌、獨特的管理制度四個層面作為特色創(chuàng)建的落實路徑?！娟P鍵詞】新建高職院校特色創(chuàng)建隨著高職教育改革的不斷深化和高職院校校際競爭的日趨激烈，堅持特色立校、走特色發(fā)展之路，已經(jīng)成為高職院校提高辦學質(zhì)量、謀求生存與發(fā)展的一項緊迫而現(xiàn)實的垂要課題。一、新建高職院校應積極主動進行特色創(chuàng)建院校特色一般與長期發(fā)展、歷史沉淀、文化積累等有關，但這并不等于新建院校就不搞或者不能搞特色創(chuàng)建。英國著名教育
2、家阿什比(E.Ashby)說過：“任何類型的大學都是遺傳與環(huán)境的產(chǎn)物5但應該看到，最終決定高校特色的主要力量，乃是高校在辦學過程中有意識地對傳統(tǒng)的不斷繼承與揚棄，對環(huán)境的不斷適應與改造。這其實說明了一個問題：特色關系到新建院校的“生存'‘或“死亡"，需要主動去創(chuàng)造。關于院校特色，國家教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作評估方案(試行)》指出，特色是“本校特有的，優(yōu)于其他學校的獨特優(yōu)質(zhì)風貌”。它動態(tài)而又相對穩(wěn)定地體現(xiàn)在治學方略、辦學觀念、辦學思路、教育模式、運行機制、教學管理制度、人才特點、課程體系、育人環(huán)境等多個方面。《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》則將院校特
3、色與人才培養(yǎng)質(zhì)量相聯(lián)系，認為特色創(chuàng)建是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個必由之路：“高職院校必須加快改革，強化特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。對此，《高職高專院校人才培養(yǎng)工作評估方案（試行）》明確指出：“特色應對優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，提高教學質(zhì)量作用大，效果顯著?！庇缮峡梢姡呗氃盒５奶厣珣醋赞k學過程，并且與教學質(zhì)量、人才培養(yǎng)效果等密切相關。新建高職院校的特色創(chuàng)建，應主要從人才培養(yǎng)過程中切入，挖掘、尋覓能夠提高教學質(zhì)量和培養(yǎng)效果的因子，結合學院實際情況和生長環(huán)境，進行提升、培育。這樣形成的院校特色,必然對辦學質(zhì)量、人才培養(yǎng)等有顯著的促進作用。從這個角度來說，特色就是質(zhì)量，特色創(chuàng)建
4、就是質(zhì)量之爭。高職教育的發(fā)展已經(jīng)從擴大規(guī)模轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設，新建高職院校盡管成立時間不長，但依然面臨著提高質(zhì)量、孕育特色的緊迫任務。高職院校應與時俱進，按照時代發(fā)展的脈搏追趕先進院校。在追趕過程中，其他知名院校曾經(jīng)走過的漫長歷程，新建院校已經(jīng)不能按照以往的步驟按部就班地發(fā)展，只有跳躍式地發(fā)展才能避免被擠出市場。而跳躍式發(fā)展的戰(zhàn)略，就是建立特色、塑造特色的戰(zhàn)略。普遍認為，院校特色是在長期發(fā)展過程中由歷史積淀而成的，這種特色形成觀更多地強調(diào)特色形成的自然性、被動性，多由院校發(fā)展的客觀因素決定。筆者認為，應該積極主動地進行特色創(chuàng)建。提倡特色創(chuàng)建，就是提倡學校應主動地塑造
5、特色，而不是依靠時間的累積來自然地形成特色。也就是強調(diào)學校在特色創(chuàng)建中應發(fā)揮主觀能動性，不應被動地以吋間換特色。在這一點上，新建高職院校更應該有緊迫感。二、以系統(tǒng)化的思路進行特色創(chuàng)建根據(jù)《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》的精神，高等職業(yè)院校自有畢業(yè)生起至有三屆畢業(yè)生前必須參加一次人才培養(yǎng)評估，并提出了申請評估的基本條件。通過評估意味著高職院校開始走上正軌，并具備了基本辦學能力。由此，我們可以將尚未接受評估或者暫緩通過評估的高職院校，乃至通過評估但還沒有進行示范院校創(chuàng)建的高職院校，都視為新建高職院校。這一類新建高職院校一般成立較晚，要躋身示范性院校需要經(jīng)歷多次
6、教育評估。有些學校為了迎合教育教學評估，或者急于提高學校的知名度以得到學校主管部門的關注，往往主要依據(jù)辦學模式、專業(yè)建設、校園文化乃至建筑面積、設備總額、雙師比例和數(shù)量等指標來進行創(chuàng)建，以為依賴于某個單項的建設或某個方面的經(jīng)費的大量投入就可以一蹴而就，但這些個別的特色往往被傳統(tǒng)教育管理模式所淹沒，最后陷入創(chuàng)建一復原、再創(chuàng)建一再復原的怪圈。這樣的做法，其實是將特色與特點等同起來了，在特色創(chuàng)建過程中就容易搞短期的特色發(fā)展項目，企圖以幾個特色項冃來帶動學校的整體發(fā)展；有的則誤以為特色是總結或提煉出來的，而不是有目的、有計劃的建設的成果，于是就臨時編造一些特色項目，或
7、短時間里設計幾個特色項目加以突擊；有的將“校企合作、工學結合”等口我標榜為院校特色，但這其實是把整個高職教育應該具有的功能當成了某所特定院校的特色；有些院校片面追求特色，將“標新”作為特色選擇標準的全部，忽略了特色的受益面，等等，這樣的特色創(chuàng)建顯然是有問題的。筆者認為，特色不等于特點。特色可以從某一特點發(fā)展而來，但并非所有的特點都會發(fā)展成為特色。能發(fā)展成為特色的特點，必須對學校整體有強大的作用力，能使學校在整體上反映出與這一特點相關的一系列獨特辦學風貌。院校特色的建設需要樹立特色發(fā)展的戰(zhàn)略理念，并通過長遠的戰(zhàn)略規(guī)劃加以整體推進，新建高職院校在這方面有著獨特的優(yōu)
8、勢條件，而且也是自身發(fā)展的一個需要。如
