古詩教學(xué)應(yīng)注重感悟.doc

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1、古詩教學(xué)應(yīng)注重感悟“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”古詩，具有意境鮮明、意蘊豐富的特點，在教學(xué)中我們一定要依據(jù)其特點，從學(xué)生實際出發(fā)，幫助學(xué)生在體驗、感悟中讀懂古詩，從而受到美的熏陶。一、依據(jù)特點，把握重點根據(jù)閱讀教學(xué)的總目標(biāo)和古詩的特點，我認為古詩教學(xué)的重點有三：其一，古詩最重要的特點是講究意境，這是詩人的情感理想同客觀現(xiàn)實的高度統(tǒng)一，是一種獨特美妙的藝術(shù)境界。

2、在古詩教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對古詩的理解往往比較牽強。原因是他們沒有真正領(lǐng)會古詩的意境，對詩的感悟自然不會十分到位。由此可見，學(xué)習(xí)古詩，關(guān)鍵在領(lǐng)會詩的意境。其二，古詩是集思想美、意境美、語言美、形式美為一體的綜合藝術(shù)，有著巨大的審美價值。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生以審美的態(tài)度，用藝術(shù)的眼光去鑒賞、誦讀，這樣才能從中獲得藝術(shù)的享受，并在思想上受到啟迪。其三，重視朗讀。不管是領(lǐng)會詩的涵義，還是體味其美的意境，都離不開朗讀。朗讀能夠激活想象，培養(yǎng)語感，所以，朗讀必須貫穿于整個古詩學(xué)習(xí)的過程。二、步步設(shè)境，層層感悟古詩的教

3、學(xué)，一定要把學(xué)生領(lǐng)入詩的意境，體驗詩人的感情，詩情畫意地教古詩，教出古詩的詩情畫意。但對于生活積累有限的小學(xué)生來說，體會意境又是最難的。我們知道，詩是詩人的“有感而發(fā)”，是什么使詩人有感了呢？我們可以以此為突破口，創(chuàng)設(shè)模擬場景，讓學(xué)生嘗試詩人的感受過程，讀一讀，畫一畫，議一議，演一演，問題就變得簡單多了。1．創(chuàng)設(shè)情境，換位體驗。古詩，具有“一詩一畫”的特點。“一畫”，就是當(dāng)初誘發(fā)詩人有所“感”的場景。所以，教學(xué)時，我們暫不出示詩句，而是先向?qū)W生展現(xiàn)一幅生動、鮮活的畫面，并配以適當(dāng)?shù)囊魳?，讓學(xué)生感受到一種濃

4、濃的氛圍。這時老師不必說什么，放手讓學(xué)生全身心地投入到畫面中，像詩人一樣，盡情地去感受，去體驗。然后，抓住時機，讓學(xué)生自由表白，談?wù)勛约捍藭r的感受。這時我們會驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的感受已非常接近詩人了。如教學(xué)《宿新市徐公店》時，運用多媒體制作的課件，配以輕快活潑的音樂，讓學(xué)生感受鄉(xiāng)村暮春的景色——籬笆圍著的房子，路旁的樹葉鮮綠但不茂盛，一條小路伸向遠方，一望無垠的油菜花如金色的地毯，花中蝴蝶翩翩起舞，幾個孩童正在花叢中捉蝴蝶呢！蝴蝶落下，兒童輕輕地走近，小心翼翼地捕捉；蝴蝶飛走了，他們又急急忙忙地去追……看到

5、這樣的畫面，聽著輕快的音樂，學(xué)生的心也隨著詩人來到了鄉(xiāng)村，來到了田野，來到了花叢中，自然而然地把學(xué)生引入詩的意境：“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成蔭。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋?！?．畫中讀詩，體會意境。“畫中讀詩”與“圖文結(jié)合”的不同在于，它不是引導(dǎo)學(xué)生邊讀詩邊看圖，而是抓住學(xué)生已進入情境，獲得了感性的體驗這一有利的時機，將詩人與詩作引薦給學(xué)生，然后交給學(xué)生一個任務(wù)：看畫面讀詩句，看誰指得準(zhǔn)，讀得清楚。這樣就迫使學(xué)生更深一層地進入情境，一遍一遍地誦讀詩句，在讀中展開想象，將自己與畫面、詩句、詩人融為一

6、體，展開對話，從而體會到詩的意境，領(lǐng)悟到詩的意蘊，同時得到美的體驗。如《詠鵝》，讓學(xué)生看看白鵝戲水，體會出“白毛浮綠水，紅掌撥清波”的意境；紅日升起，黃河水滾滾向東流去，詩人登高望遠，體會“欲窮千里目，更上一層樓”的意境；烈日炎炎，農(nóng)夫鋤地，體會“粒粒皆辛苦”的涵義；數(shù)九寒冬，梅花開放，體會“為有暗香來”的幽幽清香……讓學(xué)生從詩境中受到美的熏陶。3．讀中感悟，進入情境。古詩意境深邃、寓理含蓄，只有通過反復(fù)誦讀，才能體會出其中的弦外之音，醉翁之意。王維的《九月九憶山東兄弟》，學(xué)生通過反復(fù)朗讀并結(jié)合自己的體驗

7、，把情感遷移到詩人所創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)氛圍里，與詩人產(chǎn)生情感共鳴：客居他鄉(xiāng)形單影孤，目睹別人合家團聚，怎能不觸景生情，思緒萬千，又怎能不“每逢佳節(jié)倍思親”呢？有句話說得好：“讀者的言語美感是詩人的言語形象化的結(jié)晶?！蹦俏覀兒尾挥盟鼇砼囵B(yǎng)孩子們的審美情趣呢？《暮江吟》一詩，教師可用聲情并茂的朗讀，為孩子們創(chuàng)設(shè)一個美好的意境，再通過學(xué)生的誦讀，通過師生互動的朗讀評價，去品味欣賞夕陽西照下江面微波粼粼、光色瞬息萬變和江邊草地上清露如珠、彎月似弓的清麗風(fēng)景，去享受詩中如夢如幻的意境之美?！靶纳粤ⅰ睆娬{(diào)了心靈的豐富深刻

8、對于言語美的決定作用。這句話讓我感受到應(yīng)該尊重學(xué)生內(nèi)心的獨特體驗。讀李白的《早發(fā)白帝城》，不同的學(xué)生會有不同的感悟：通過讀，感受到三峽的奇險美景；通過讀，體驗到作者獲釋后順流而下的輕松愉快的心情；通過讀，體會到水急舟快而未及賞盡山色美景的遺憾。當(dāng)然，還有作者因歲月飛逝而生出的失落和對生命如此短暫而未及把握的無奈……古詩學(xué)習(xí)，感悟為重，上面所提的教學(xué)設(shè)想，目的在于從學(xué)生實際出發(fā)，為他們創(chuàng)造體驗、感悟的條件，使他們在感悟中領(lǐng)會古詩