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《談數(shù)學教學中探究性學習與接受性學習的特點及運用.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、談數(shù)學教學中探究性學習與接受性學習的特點及運用轉(zhuǎn)變學生學習方式即耍轉(zhuǎn)變在一些課堂中存在單一、枯燥、被動的學習方式，提倡和發(fā)展多樣化的學習方式，特別是要提倡自主、探索、合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神我實踐能力。口然重視探究，讓學生親身體驗就成為課堂教學的一個亮點，然而，提倡“探究性”是不是拋棄了“接受性”，不要接受性的學習呢？筆者認為，注重“探究性”并不意味著全盤否定“接受”，二者是相互補充，互為促進的，是受教材內(nèi)容學生的實際需求及個性
2、特點不同而取舍的，并不是一概而論。一、探究性與接受性的不同探究性學習就是讓學生親身體驗教學中多給學生一些問題，讓學生在教師的幫助下揭示知識本質(zhì)，掌握知識的形成過程，讓學生在親手“操作”的經(jīng)歷中體驗“操作”方法、感受“操作”情趣，掌握“操作”技巧，養(yǎng)成“操作”的習慣，使學生的學習過程成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。在這其中，教師給予學生的不僅僅是知識和技能的傳授，更多的是情境的創(chuàng)設(shè)，材料的提供、方法的指導和學習品質(zhì)的培養(yǎng),是師生情感的交流和心靈的交往與溝通。接受性學習方式，則是學生被動的
3、接受知識教師被動的傳授知識，教科書是課堂的主宰者，它主要通過教師的鋪墊——導入一一講授——鞏固——作業(yè)——小結(jié)這一教學程序未完成，教師以教師講授為主，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲的知識。在這一過程中，教師充分利用每一分秒，用極其有效的速度向?qū)W生“傳授”新知識，并通過大量反復的練習讓學生掌握，形成技能、技巧，與探究性學習方式相比，接受性學習是機械被動、單一的學習。二、教學內(nèi)容決定學習方式學習的課題與內(nèi)容對學習數(shù)學的學習方式有影響。不是所有的學習課題與內(nèi)容都適合讓學生通過探究學習就能解決。也不是所有內(nèi)
4、容都適合接受學習能發(fā)展。例如：兒何知識直觀性較強，可以直接呈現(xiàn)或比較容易創(chuàng)設(shè)情境，讓學生探究。而代數(shù)知識相對抽象，很多內(nèi)容不太容易或不太適合讓學生直接進行探究學習。像整式的運算，有理數(shù)的加減法，為此需要做一些“鋪墊性”工作。因此對新學知識，屬于陳述性知識，而這種知識,對學生而言，又缺乏生活經(jīng)驗做支持。比如學習什么叫做余角，補角等。如果不對學生進行先前經(jīng)驗的補充，使學生接受相關(guān)概念知識，是不宜采取讓學生直接探究的學習方式，否則，學生的“探究”就變成了盲冃的失誤，又如：“空間與圖形”的學習領(lǐng)域明確提出了要發(fā)
5、展學生的空間觀念,要求學生從實物中抽象出幾何體，能由幾何體想象出實物的形狀，進行兒何體與其三視圖，展開圖z間的轉(zhuǎn)化等，這些內(nèi)容的學習單靠教師講，學生在大腦中實驗，課后練習做題，顯然是不真實，不可行的。所以說在新課程理念下，探究性學習作為轉(zhuǎn)變學習方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要手段。但要依據(jù)學習的課題，內(nèi)容而選擇，不能一味的強求探究而冷漠和貶低接受性學習。否則，會從一個極端走向另一個極端。三、學生的個性差異選擇學習方式素質(zhì)教育要求課堂教學血向全體學生，而面向全體學生的核心是關(guān)注學生的個性差異，不是要
6、求平均發(fā)展。因此，在具體的數(shù)學教學中，就應立足于學生的個性差異，滿足學生個別學習的需要。以促進每個學生在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展為目標，這就要求教師不能用一種模式，一種方法備課和上課，而要根據(jù)學生的實際，尊重學生的個性，為每個學生的發(fā)展創(chuàng)造空間。例如：筆者在聽幾次探究性學習數(shù)學的課堂屮發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛很好，表面上看起來學生都在主動的參與，但是容易出現(xiàn)回答問題的人次多、人數(shù)少的現(xiàn)象，使旁觀者感覺，好學生的受益增加，困難學生的獲益也不如從前。像這種探究性學習就忽視了學生的個性差異，出現(xiàn)學生參與度不均衡的問題。
7、獨特的個性，使學生的學習方式都個性化，沒有放Z四海皆有效的統(tǒng)一方式。對某一個學生有效時，對另一個學生卻未必有效，正如多元智力理論指出的，每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式學習需要，學習優(yōu)勢、學習風格也不一樣，所以說，適合學生個性特點的學習方式才是最有效的學習方式。如果機械的探究就會脫離部分學生的實際，朿縛部分學牛的思維，嚴重挫傷這些學牛的積極性。而有意義的“接受”也能促進學生的發(fā)展，關(guān)鍵在于教師的運用之妙。四、探究性與接受性相互補充、有機結(jié)合探究性學習與接受性學習并非兩個完全對立的學習方式，各有其優(yōu)
8、越性、局限性，各有存在的價值。接受性學習并不是意味著“坐以待哺”消極被動地學習，它既要求教師要有效地發(fā)揮指導者、合作者和參與者的作用，同樣也要求教師要啟發(fā)、引導幫助學生積極、主動地學習，促使學生積極進行思維活動。讓學生采用何種方式進行學習，有視具體情況而定，教師要盡可能的讓廣大學生參與到教學活動中來，給學生提供或創(chuàng)設(shè)各種真實有效的情境，指導學生進行探究性學習，但也應善于發(fā)揮接受性學習的重要作用，甚至有些知識運用接受可能比運用探究學習效率更高
