資源描述：
《大學(xué)英語隱性分層教學(xué)實踐探究.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、大學(xué)英語隱性分層教學(xué)實踐探究摘要：在概述分層教學(xué)及隱性分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)上，回顧了顯性分層教學(xué)和隱性分層教學(xué)在國內(nèi)外的主要研究，并在高職大學(xué)英語的教學(xué)中進(jìn)行了隱性分層教學(xué)的實踐，闡述研究過程并討論需注意的問題。關(guān)鍵詞：隱性分層教學(xué)；學(xué)生分層；目標(biāo)分層；教學(xué)分層；評價分層近年來，隨著各高校不斷擴(kuò)招，進(jìn)入高職院校的門檻不斷降低，學(xué)生的總體素質(zhì)有所下降?？傮w素質(zhì)的下降一直是制約高職教學(xué)質(zhì)量提高的“瓶頸”。目前我國的高職教育強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，“以能力為本”,重在培養(yǎng)操作型和應(yīng)用型人才。因此高職的英語教學(xué)須以培養(yǎng)能力和素質(zhì)
2、為目標(biāo)，改革教學(xué)方法，分層次教學(xué)是教學(xué)理論的重要成果，促進(jìn)各個層次的學(xué)生能夠在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)尋求最佳發(fā)展。一、理論基礎(chǔ)1.Krashen“1+1”理論美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家Krashen在二語習(xí)得理論中提出“語言輸入假說”[1]。他認(rèn)為人類只有獲得可理解性輸入(i+1)時才能習(xí)得語言。分層次教學(xué)按照學(xué)生現(xiàn)有的語言水平劃分層次，確保學(xué)生獲得“i+1”水平的語言輸入，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者習(xí)得語言的過程。1.情感過濾理論同時，Krashen認(rèn)為,可理解性輸入只有在"情感過濾"低時才能見成效。影響情感過濾的變量包括動機(jī)、
3、自信心和焦慮程度。明顯的顯性分層有可能挫傷學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自信心，引起情感焦慮。因此根據(jù)學(xué)生不同的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特征、智力水平使用不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，在一個自然班內(nèi)實施隱性分層教學(xué)，能夠有效降低學(xué)生的“情感焦慮”，并促進(jìn)每一類學(xué)生得到最佳發(fā)展。二、國內(nèi)外的相關(guān)研究分層教學(xué)起源于美國，1868年由美國教育家哈利斯(HarriesW.T.)在圣路易州創(chuàng)立的“活動分團(tuán)制”是分層教學(xué)的雛形，隨著美國義務(wù)教育的實施，各階層的子女都進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了學(xué)生層次不齊的現(xiàn)象，針對這一現(xiàn)象，美國教育界又研究出了“分科選
4、修制”，和“學(xué)科分層”等方法。近年來，分層教學(xué)在世界各地蓬勃發(fā)展，并呈現(xiàn)多樣化態(tài)勢，其中以德國的“FEGA分層模式”最具代表性(2高級學(xué)程，E二擴(kuò)充課程，G二基礎(chǔ)課程，A二接合課程)。FEGA學(xué)程的特點是所有學(xué)生學(xué)習(xí)同一個基礎(chǔ)，一個基礎(chǔ)建立在另一個基礎(chǔ)之上，環(huán)環(huán)相扣，每一類學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步，學(xué)得好的還可以進(jìn)入更高的層次學(xué)習(xí)。我國對于分層教學(xué)的研究始于上世紀(jì)90年代，迄今已有不少研究成果。理論方面，李炯英、戴秀珍討論了i+1理論與大學(xué)英語分析教學(xué)語言輸入的關(guān)系（2001）[2],邱雅敏研究了英語分層的教學(xué)模
5、式（2003）[3]。實踐方面，王先榮通過比較實驗法，將實驗班與對照班的學(xué)習(xí)成績和非智力因素分別進(jìn)行比較，從而證明隱性分層教學(xué)的有效性（2005）[4]。董紅蕓通過將學(xué)生分層、學(xué)習(xí)內(nèi)容分層、評價分層有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性（2008）[5]o蔡文斌討論了如何運用隱性分層教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力（2010）[6]。李若川則在聽說教學(xué)中試行隱性分層教學(xué)，取得比較好的教學(xué)效果，并且鍛煉了教師自身的課堂調(diào)控能力（2010）[7]。以上各種研究主要針對的是本科的英語教學(xué)，就高職英語教學(xué)的研究目前還不多。
6、而高職恰恰是層化最嚴(yán)重的一個群體，所以筆者認(rèn)為很有必要進(jìn)行隱性分層的教學(xué)研究，并在此基礎(chǔ)上討論一些需要注意的問題。三、隱性分層教學(xué)的實踐研究1.學(xué)生分層新生開學(xué)后，第一次分層主要根據(jù)學(xué)生的智力因素（高考成績），非智力因素（用問卷調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點等），將學(xué)生分為A、B、C三個層次，A層為優(yōu)秀層、B層為中間層、C層為學(xué)困層，并且按照優(yōu)中差的比例1：3：1把學(xué)生進(jìn)行小組劃分，以便將來開展合作學(xué)習(xí)，同時在每個小組，教師指定一名組長進(jìn)行協(xié)調(diào)。需要強(qiáng)調(diào)的是此過程為隱性分層，不向?qū)W生公布，避免學(xué)困生產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響
7、后續(xù)學(xué)習(xí)，教師在授課的過程中，針對這三個層次的學(xué)生，設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，實施不同的教學(xué)方案，進(jìn)行不同的教學(xué)評價。2?教學(xué)目標(biāo)分層根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，結(jié)合本校的實際情況，從知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略，跨文化交際等方面出發(fā)，分別制定出適合優(yōu)、中、差三類學(xué)生的要求。以說的能力為例，基本要求針對C層學(xué)生：能掌握一般的課堂用語，能就教材內(nèi)容和一般的聽力材料進(jìn)行問答和討論，語音語調(diào)基本正確，一般性要求針對B層學(xué)生：能就教材內(nèi)容和一般的聽力材料進(jìn)行問答和討論，能就一般的社會生活話題進(jìn)行簡單的交談、討論和發(fā)
8、言，表達(dá)思想清楚，語音、語調(diào)基本正確，具有初步的跨文化交際的意識；較高要求針對A層學(xué)生：能就教材內(nèi)容和適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧线M(jìn)行問答和復(fù)述，能用英語進(jìn)行一般的日常會話，能就所熟悉的話題經(jīng)準(zhǔn)備后作簡短的發(fā)言，表達(dá)思想比較清楚，語言、語調(diào)基本正確，并能在日常和涉外業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的交流，具有較好的跨文化交際的意識。聽、讀、寫、譯的能力也相應(yīng)作出分層，在此不再贅述。1.
