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《高效課堂的指導(dǎo)思想及理論依據(jù).doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、和諧·發(fā)展課堂匯編資料§1和諧·發(fā)展課堂的指導(dǎo)思想堅持科學(xué)發(fā)展觀，落實中小學(xué)新課程標準為指導(dǎo)，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為主題，以促進學(xué)生發(fā)展為根本，以提升育人質(zhì)量為目的，以強化集體備課和校本教研為手段，以規(guī)范課堂教學(xué)行為、提高課堂效益為核心。立足“育人為本、以學(xué)定教、以學(xué)評教”，實行“分步實施、重點突破、穩(wěn)步推進”工作機制，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展?！?和諧·發(fā)展課堂的理論依據(jù)沒有實踐支撐的理論是空洞的理論，沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐。一.建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義也叫結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者是瑞士著名心理學(xué)家
2、皮亞杰。他認為兒童是在與周圍的環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身內(nèi)部世界的知識得到發(fā)展，兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：同化和順應(yīng)。在皮亞杰研究的基礎(chǔ)上，斯滕伯格和卡茨等人則強調(diào)個體的主動性在建構(gòu)知識過程中的關(guān)鍵作用，維果斯基對建構(gòu)主義理論的發(fā)展也做出了自己的貢獻。建構(gòu)主義教學(xué)理論是認知主義理論的進一步發(fā)展。與認知主義理論相比，建構(gòu)主義教學(xué)理論更關(guān)注學(xué)習(xí)者如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)，來構(gòu)建自己獨特的精神世界，更加重視建立有利于學(xué)習(xí)者主動探索知識生成和發(fā)展的情景。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)過程被看
3、作是“課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程；是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程”。建構(gòu)主義教學(xué)理論認為，有效地教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極、主動的參與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極的情感體驗，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持有效互動，并為學(xué)生主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時間以及空間上的保障，使學(xué)習(xí)者形成對知識的真正了解。建構(gòu)主義教學(xué)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。強調(diào)教師在教學(xué)過
4、程中徹底摒棄以教師和教材為中心、注重知識傳授、把學(xué)生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式。建構(gòu)主義理論的深入發(fā)展為真實的揭示學(xué)習(xí)的規(guī)律奠定了基礎(chǔ)，成為我們行動的指南。二.布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論掌握學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生于20世紀60年代末，主要代表人物是美國的著名教育家布盧姆。他對傳統(tǒng)教學(xué)理論過分強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異提出批評，認為所謂學(xué)生成績的正態(tài)分布是人為造成的，并沒有必然性，提出了掌握學(xué)習(xí)策略。布盧姆指出，除2%—3%感情和身體上有缺陷的學(xué)生和1%—2%的具有超常能力的學(xué)生外，只要提供適當?shù)臈l件絕大多數(shù)學(xué)生都能達到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握?！霸谌魏螘r間和
5、地點，學(xué)校都可以向幾乎所有的學(xué)生提供最好的教育—如果它們打算這樣做的話”。該理論充分利用反饋——矯正程序，經(jīng)常利用形成性測驗提供反饋信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點或沒有掌握的內(nèi)容，然后給學(xué)生第二次學(xué)習(xí)機會并輔之于小組活動、個別輔導(dǎo)等多種矯正手段，最終使絕大多數(shù)學(xué)生達到對學(xué)習(xí)內(nèi)容懂得掌握。在教學(xué)實施策略上，布盧姆認為，不管教師的工作做得多么有效，在教學(xué)的每一階段都會出現(xiàn)一些誤差，前面的誤差會與后面的誤差混合起來，這樣累積的結(jié)果就會積重難返，影響學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果和成績。他強調(diào)集體教學(xué)必須輔之于不斷的反饋和對學(xué)生個別化的幫助。在實施反饋策
6、略上，要求進行形成性測驗、提供反饋信息、為學(xué)習(xí)定向、加強質(zhì)量監(jiān)控；在矯正策略上，要求有小組活動、個別指導(dǎo)幫助、為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料等環(huán)節(jié)。布盧姆的教學(xué)理論大大地沖破了只有好學(xué)生才能學(xué)會學(xué)好，差生怎樣教、怎么學(xué)也不行的陳舊教學(xué)觀念，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量奠定了思想基礎(chǔ)，開辟了嶄新的道路。三.合作學(xué)習(xí)理論合作學(xué)習(xí)是20世紀70年代興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種教學(xué)理論與策略體系。目前，合作學(xué)習(xí)已廣泛應(yīng)用于美國、加拿大、澳大利亞、日本、以色列和我國的大、中、小學(xué)的各種教學(xué)中。尤其是近幾年來，隨著新課程改革實驗
7、的不斷深入，合作學(xué)習(xí)理論已經(jīng)逐漸被我國中小學(xué)教師廣泛運用，取得了一系列成果。合作學(xué)習(xí)基本含義是：在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本形式，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)的一種教學(xué)理論和教學(xué)策略。其主要特征是，強調(diào)共同目標，為共同完成某一目標或?qū)崿F(xiàn)共同利益而合作；強調(diào)合作個體間的相互配合和協(xié)調(diào)，只有依靠個體間的配合和協(xié)調(diào)，才能實現(xiàn)共同目標；強調(diào)個體目標和共同目標的同一性，在合作中，在實現(xiàn)共同目標的基礎(chǔ)上，使個人目標也獲得實現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)中的師生觀是建立在滿足學(xué)生的心理
8、需要，突出學(xué)生地位基礎(chǔ)上的，是為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)而開展的活動。合作學(xué)習(xí)把教師置于教學(xué)的“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色之下，強調(diào)師生多維互動。合作學(xué)習(xí)把教學(xué)活動看成是一種任務(wù)分享、責任共擔的人際間的動態(tài)教學(xué)活動過程，
