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《幼兒的學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)方式.doc》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、3-6歲幼兒的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)特點為何要思考幼兒學(xué)習(xí)問題？（一）基于對兒童發(fā)展的理解■兒童的發(fā)展是一個可見的事實■學(xué)習(xí)是幼兒身心發(fā)展的基本途徑，幼兒表現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，他們對環(huán)境具有高度的好奇和興趣，喜歡與環(huán)境互動，好問、愛探究?！鲇變旱膶W(xué)習(xí)受其身心發(fā)展水平制約，表現(xiàn)出自身所特有的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點。（二）基于對《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的認(rèn)識■《指南》的重要原則之一就是“遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點。珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一
2、日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練?！币弧⑹裁词菍W(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)是個體因經(jīng)驗習(xí)得而引起的思維、行為、能力和心理傾向（包括態(tài)度、情感）等持久而深刻的變化。對于這一定義，我們可以從以下幾個方面理解：1.學(xué)習(xí)是由練習(xí)、實踐活動或觀察等帶來的經(jīng)驗而產(chǎn)生的。2.學(xué)習(xí)需要過程。3.幼兒行為的變化并非必然意味著學(xué)習(xí)的發(fā)生。學(xué)習(xí)是由練習(xí)或?qū)嵺`經(jīng)驗而產(chǎn)生的。4.學(xué)習(xí)不僅僅指知識、技能、策略等的學(xué)習(xí)，也包括態(tài)度、情感和行為準(zhǔn)則的學(xué)習(xí)，這學(xué)習(xí)通
3、常為人們所忽視。二、幼兒的學(xué)習(xí)方式？（一）什么是學(xué)習(xí)方式從心理學(xué)的角度來講，學(xué)習(xí)方式是指個體為接受和保持新的知識經(jīng)驗、技能所采用的方法和活動形式。兒童的學(xué)習(xí)方式是怎樣的，不同的心理學(xué)派的觀點是不一樣的。為了便于研究幼兒的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)幼兒心理發(fā)展的年齡特點、學(xué)習(xí)方式的定義及各心理學(xué)流派對學(xué)習(xí)的分類，我們可以把幼兒學(xué)習(xí)方式分為學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)方法兩部分來理解。從組織的角度出發(fā)，幼兒的學(xué)習(xí)形式可以分為集體活動、小組活動、個別活動、自選活動等。從幼兒學(xué)習(xí)行為的角度出發(fā)，幼兒的學(xué)習(xí)方法有觀察模仿學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)
4、、傾聽與表達(dá)學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗感受學(xué)習(xí)、探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等。在幼兒實際學(xué)習(xí)的情境中，這些學(xué)習(xí)方式是交融在一起的，幼兒需要同時采用多種學(xué)習(xí)方法來完成活動。（二）幼兒的基本學(xué)學(xué)方式1.觀察學(xué)習(xí)（1）觀察學(xué)習(xí)的內(nèi)涵觀察學(xué)習(xí)是美國著名心理學(xué)家班圖拉提出的。觀察學(xué)習(xí)（observationallearning），就是指個體通過觀察他人的行為及其后果而發(fā)生的替代性（間接性）學(xué)習(xí)。由于觀察學(xué)習(xí)理論主要關(guān)注的是個體社會行為的習(xí)得和個體社會化的歷程，因此這一理論也稱社會學(xué)習(xí)理論（sociallearningt
5、heory）。這種學(xué)習(xí)不需要直接做出反應(yīng)，也不需要親自體驗強(qiáng)化，只要通過觀察他人在一定環(huán)境中的行為，觀察他人接受的強(qiáng)化就能完成學(xué)習(xí)。（2）觀察學(xué)習(xí)的實驗基礎(chǔ)（3）觀察學(xué)習(xí)有四個環(huán)節(jié)n第一，注意過程：示范者的特點，觀察者的本身的特點，以及所屬的同伴團(tuán)體的接納性n第二，保持過程，這是頭腦中的記憶過程，包括對于動作，對于圖像乃至聲音的記憶。n第三，動作再現(xiàn)過程，要將示范者的示范轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨椋仨氂幸欢ㄟ\(yùn)動技巧，也就是最初的嘗試不斷校正行為。n第四，動機(jī)過程，也就是行為產(chǎn)生的原因。2.操作學(xué)習(xí)（1）操作學(xué)習(xí)的
6、內(nèi)涵操作學(xué)習(xí)是以手的動作對物體的控制而實現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動。兒童對物體的探究與發(fā)現(xiàn)，對周圍世界的探索都離不開操作活動。操作動作是學(xué)習(xí)的載體，操作學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)的是“動作——經(jīng)驗”模式。操作學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的認(rèn)識過程。其運(yùn)行機(jī)制表現(xiàn)為反復(fù)的“操作——認(rèn)識”聯(lián)系，即多重性操作學(xué)習(xí)的循環(huán)。具體體現(xiàn)為三層次的循環(huán)運(yùn)動：一級操作學(xué)習(xí)循環(huán)：“實物外部操作——具體認(rèn)識”循環(huán)；二級操作學(xué)習(xí)循環(huán)：“象征操作——形象認(rèn)識”循環(huán)；三級操作學(xué)習(xí)循環(huán)：“概念操作——本質(zhì)認(rèn)識”循環(huán)。（2）操作學(xué)習(xí)的意義對于3-6歲的幼兒來講，操作學(xué)習(xí)是
7、非常重要的學(xué)習(xí)方式。首先，操作活動與智力發(fā)展關(guān)系密切。其次，操作活動是幼兒探索世界的主要方式，可以彌補(bǔ)幼兒語言理解和表達(dá)的不足。再次，操作學(xué)習(xí)會使幼兒獲得成就感與自我價值感。自信、自我肯定，這是健康發(fā)展的條件。（3）操作學(xué)習(xí)的方式根據(jù)操作學(xué)習(xí)的目的，操作學(xué)習(xí)分為：探究性操作學(xué)習(xí)；形成性操作學(xué)習(xí)；強(qiáng)化性操作學(xué)習(xí)；模仿性操作學(xué)習(xí)；創(chuàng)造性操作學(xué)習(xí)。根據(jù)操作學(xué)習(xí)中師幼的互動關(guān)系，操作學(xué)習(xí)分為：示范性操作學(xué)習(xí)；指導(dǎo)性操作學(xué)習(xí)；個體探究性操作學(xué)習(xí)；群體協(xié)作性操作學(xué)習(xí)。（4）強(qiáng)化在操作學(xué)習(xí)中的作用操作學(xué)習(xí)理論的提
8、出者，美國著名心理學(xué)家斯金納指出，個體在一定情境中，主動做出一種探索性操作反應(yīng)，反應(yīng)給主體帶來滿意的結(jié)果，從而使操作反應(yīng)的概率增加的現(xiàn)象，就是操作性條件反射（操作學(xué)習(xí)）。操作反應(yīng)產(chǎn)生的滿意結(jié)果即為“強(qiáng)化”。強(qiáng)化理論是斯金納操作學(xué)習(xí)理論的核心。他認(rèn)為，強(qiáng)化是增加反應(yīng)概率的手段，強(qiáng)化在行為塑造和行為保持是不可缺少的，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果與強(qiáng)化安排有極大關(guān)系。一般來說，提高學(xué)習(xí)效果的最佳強(qiáng)化安排方式，在學(xué)習(xí)初始階段使用連續(xù)強(qiáng)化，在學(xué)習(xí)的鞏固和維持階段使用間歇強(qiáng)化。強(qiáng)化與懲罰的區(qū)
