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《關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)方式的思考.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、案例描述:關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)方式的思考課題：《背影》這節(jié)課采用“整體感知一重點研讀一合作探究一拓展延伸”這-?模式教學(xué)。上課伊始，師生共同欣賞閻維文演唱的歌曲《父親》，導(dǎo)入新課后，同學(xué)們在舒緩的音樂聲中自由朗讀課文，整體感知，體會感情。接著用“文中共有幾次寫到父親的背影？給你感觸最深的是哪一次？”這一提問，把描寫父親艱難的過鐵道、爬月臺去買橘子的“背影”引了出來，之后，組織了三次小組合作活動。第一次合作。老師提出要求：有感情的朗讀“買橘子的背影”，分析作者是怎樣細致的刻畫這一“背影”的？你認為用得最生動的動詞有哪些？請以小組為單位探討一下。于是前后桌四人一小組便開始了討論。教
2、師巡視、點撥，約5、6分鐘后，教師要求學(xué)生交流合作結(jié)果。下面是各小組發(fā)言：生1：我們認為，作者是通過外貌描寫和動作描寫來細致的刻畫父親買橘子的“背影”的。（并讀出了有關(guān)的句子）生2：“蹣跚”這個詞用得好，寫出了父親身體肥胖，步履艱難的樣子。生3：作者觀察仔細?！奥缴硐氯ァ薄皟墒峙手隙薄皟赡_再向上縮”“身子向左微傾”細膩的第出了父親爬月臺的整個過程，表現(xiàn)了父親爬上月臺的艱難。生4：為什么身子是“向左微傾”而不是“向右微傾”？生5：左撇子才向右微傾。（大家笑）因為除左撇子外，我們一般人往上攀爬總是右手使勁兒，所以身子向左傾。這正可以看出作者描寫細致，用詞準確。生6：父親
3、年紀大了，但為了兒子，不顧掉下月臺的危險，艱難的“攀”著、“縮”著去買橘子，真是太感人了。師：是啊，“可憐天下父母心”！這份濃濃的愛子之情，乂怎能不令人感動得淚流滿面呢！請同學(xué)們用舒緩、深沉的語調(diào)，有感情的齊讀第6段。之后進行了第二次合作：師：文章寫了作者幾次流淚？生：四次。師；很快找找，哪四次?生：第一次，“不禁簌簌的流下眼淚”O(jiān)第二次，“我的淚很快的流下來了”O(jiān)第三次，“我的眼淚又來了”o第四次，“在晶瑩的淚光屮，又看見……”師：比較一下，文字是否雷同？生：文章雖然連寫四次流淚，但文字并不重復(fù)雷同，而是同中有變，多彩多姿。師：那么，這四次“流淚”，作者抒發(fā)的感情是否完全
4、一致呢？請同學(xué)們四人小組合作交流。約5分鐘后開始交流合作結(jié)果：生1：第一次是作者從北京到徐州見父親，祖母去世，父親失業(yè)，家境十分慘淡，于是一股憂傷襲上心頭，難過的流下了眼淚。生2：第二次是在浦口車站望父買橘，父親雖然身體肥胖，步履蹣跚,但怕兒子路上口渴，執(zhí)意買些橘子，充分表現(xiàn)了愛子的一片真情，這時，“我看見他的背影”流下了感激的淚水。生3：第三次是車站別離，父親的背影消失在來來往往的人群中，回響起父親的關(guān)懷體貼，一股愁緒襲上心頭，于是流下了悵惘的眼淚。生4：第四次是在北京，兒子讀著父親的來信，想到父親的頹唐，家境的慘淡，晚景的凄涼，于是流下了辛酸的眼淚。師小結(jié)：“感人心者，
5、莫先乎情”，四次“流淚”，是作者真情的流露。這四次流淚，造成感情上的波瀾迭起，一次又一次強烈的撞擊著讀者的心扉，大大增強了文章的藝術(shù)感染力。第三次小組合作是在課堂小結(jié)時，師問：“像其他散文一樣，《背影》也有它明確的線索，同學(xué)們能發(fā)現(xiàn)嗎？”照例四人小組擺好合作態(tài)勢，老師來回巡視，也就一分鐘，學(xué)生就停止了討論，當老師要求把合作結(jié)果交流一下的吋候，大家不約而同的回答：這篇文章是以“背影”為主線貫穿全文的。［案例反思］《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的求知意識和進取精神，
6、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！焙献鲗W(xué)習(xí)作為一種契合《語文課程標準》要求的學(xué)習(xí)方式，已走進我們的課堂，并受教師們青睞。上述案例中的三次小組合作，前兩次合作使課堂教學(xué)出現(xiàn)了高潮，第三次合作沒有收到預(yù)期效果。本課例給筆者留下如下思考：、合作的實施需認真思考。語文課小組討論的冃的是什么？哪些問題值得在小組中討論？什么時候討論？這都是教師應(yīng)認真思考的問題。我們知道，教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)形式，恰當?shù)慕虒W(xué)形式將有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深入理解，正因為如此，以“形式切入”在新課程實施中發(fā)揮了重要作用，使小組合作這種形式在課堂教學(xué)中悄然流行。筆者聽過許多語文課，大多釆用這一教學(xué)形式，課堂上，教
7、師先提出問題，然后學(xué)生分組討論，交頭接耳，氣氛熱烈，場面熱鬧，兒分鐘后，教師要求各組選派代表發(fā)言交流，最后教師總結(jié)。只求形式上的熱鬧，表面上的活躍，而實際上是在趕時髦，走形式，為討論而討論，與新課程的理念是背道而馳的。其實，語文課中，有的內(nèi)容是適合問答的，有的內(nèi)容是適合講授的，有的是適合朗讀的，有的是適合背誦的。上述案例中，前兩次的合作是內(nèi)容的需要，第三次只要采用問答式即可，沒有合作的必要。二、合作的論題需精心設(shè)計。好的選題是成功的一半。課堂上組織學(xué)生進行討論，選題是關(guān)鍵，教師必須在課前花費大量的精力苦心經(jīng)營，而不
