《去年的樹》教學設計及課后反思.doc

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1、11《去年的樹》教學設計徐燕鳳教學目標：1、理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話，培養(yǎng)語感；感受童話的語言美。2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染。教學重點、難點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。教學課時：1課時教學準備：多媒體課件教學過程：第一課時—、談話揭題（播放視頻）請同學們認真看著大頻，你從中看到了什么？指名匯報（板書課題）《去年的樹》齊讀課題。二、初讀課文，認讀生字1、請同學們打開書51頁，自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。2、檢測字詞（出示生字）認讀生字、詞語。領讀，開火車讀。3、指導寫字“?！?、請同學們默讀課文，讀完課文你想說什么？（比如：你的感受，

2、你的疑問……都可以）。4、指名匯報三、讀中感悟1、（出示第1自然段）自由讀，你知道了什么？從哪些字詞中看出來的？2、請同學們帶著幸福的感受，再讀這一段。3、自由讀2——4自然段，你讀懂了什么？4、生匯報。（出示課件）練讀對話“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！薄昂玫?，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”5、請大家從第5自然段開始，快速地讀讀課文,看看小鳥都跟誰進行了對話？（出示課件）下面的三組對話，任選一組分角色練讀。6、哪一組先來展示一下？（學生展示對話，集體評議）7、讓我們先來重點練讀小鳥問的這三句話。（課件出示小鳥的三句話：“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢

3、？”“門先生,我的好朋友在哪兒，您知道嗎？”“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪里嗎？”）請大家先看著屏幕自己練一練，體會一下該怎么讀。4、指名讀，任選一句讀，并說說你感受到了什么？四、拓展練習，交流升華師：小鳥找不到自己的朋友大樹，心里越來越焦急，此時，同學們一定有許多話想對小鳥說，你想對小鳥說什么？（出示課件）指名匯報五、作業(yè)課后讀日本作家新美南吉的童話《爺爺?shù)拿河蜔簟妨?、板書設計：11＞去年的樹好朋友小鳥大樹信守諾言《去年的樹》教后反思《去年的樹》是人教版實驗教材四年級上冊第三單元第二篇精讀課文，第三組課文主要是讓學生走進童話的世界，了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點，感

4、受童話的魅力。對這篇課文進行深入地解讀后，我對這一課進行了教學設計，抓住鳥兒與大樹的幾次對話開展讀中感悟，悟中深讀的教學活動。并以此滲透中段“以讀促悟有效提高學生語感能力”的研修課題，提高學生語感能力。上完這節(jié)課后，我認為有這樣幾個方面教學開展的比較順利。1、開題以大樹和小鳥的圖片給學生形象、直觀的感受，不僅切入了主題，而且較為充分地調動起學生學文的興趣。2、抓住文中的字、詞指導讀熟、讀準，并將較為難寫的字加以范寫，“融”字范寫指導性、示范性較強，學生學習效果明顯。3、教學過程中目的明確，重難點較為突出，教學設計符合中段要求，著重培養(yǎng)學生對句子及段的能力的培養(yǎng)。4、指導學生情感朗讀能夠采

5、用多種方法。女口：語言的創(chuàng)設法，圖片情境創(chuàng)設法，文本情境創(chuàng)設法等，以此來引導學生對文本的獨特感受。5、抓住這個童話故事的幾個關鍵環(huán)節(jié)。如：小鳥與大樹的第一次對話、第二次對話，還有其他對話形式，從中體會小鳥的心情，從中感悟小鳥的心理活動，體會這篇童話故事所蘊含的內容。當然在課堂教學中也存在很多不足：1、我在教學中采用了多種方法來引導學生進行情感朗讀，但也因此缺乏了學生的自主、個性化、體驗化閱讀。學生只是跟著老師讀,個性體驗的機會就少了。2、在教學這篇童話當中，學生情感缺乏進一步的調動和激發(fā)，學生讀的次數(shù)很多，卻缺乏對小鳥心理活動的深入體會。于是在感情上與小鳥來產生共鳴，似乎總游離于文字當中

6、，情感之外。3、加強課堂基本功訓練，提高自身素質。4、在課堂中我的主導強了，弱化了學生的個性化朗讀。