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《案例評析 歷史與社會教學設(shè)計案例與評析.pdf》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、《歷史與社會教學》2011年第1期(總第1期)案例評析歷史與社會教學設(shè)計案例與評析廣東省深圳市福田區(qū)翰林學校張微案例(片段)一一、教學內(nèi)容:七年級第四單元第五課《干旱的寶地》第一框《絲路明珠》二、教學過程(一)創(chuàng)設(shè)情景,揭示課題情景一:教師和同學一起觀看塔克拉瑪干沙漠的有關(guān)錄像。1.展開想象──影片中你看到了一支行走在沙漠中的駱駝隊,假如你是這支駱駝運輸隊中的一員,你可能會遇到什么困難呢?2.解讀干旱──請同學用詞語、詩句、歌詞來描述錄像中所看到的景觀。(二)提問閱讀,合作交流(略)(三)轉(zhuǎn)承過渡,拓展延伸(略)(四)學以致用,產(chǎn)生新疑(略)思考:(1)你認為這樣的導入是否體現(xiàn)現(xiàn)代教學理念
2、?(2)你還能想出其他不同的導入方法嗎?評析:良好的開始是成功的一半。教學的導入部分作為教學過程的開端,如果設(shè)計合理、運用得當,就能為整個教學過程奠定良好的基礎(chǔ),收到事半功倍的效果。導入有多種形式,情境導入法是其中較為常見的一種。所謂情境導入,就是利用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動、音樂、繪畫等各種手段,制造一種符合教學需要的情境,以激發(fā)學生興趣,誘發(fā)思維,使學生處于積極的學習狀態(tài),是一種符合現(xiàn)代教學理念的有效的導入方法。在本案例中,情景一教師利用影視資料創(chuàng)設(shè)情境,既可以聲畫并茂,又能使學生在非常愉悅輕松的環(huán)境中學習思考。觀看影片過后問題“影片中你看到了一支行走在沙漠中的駱駝隊,假如你是這支駱駝運
3、輸隊中的一員,你可能會遇到什么困難呢?”會激發(fā)起學生的強烈興趣。接著教師加以引導:我們?nèi)绾蝸硗ㄋ椎亟庾x“干旱”,直擊本課的重點,并且要求學生用詞語、詩句、歌詞來描述錄像中所看到的景觀,在一節(jié)課的開始就將學生牢牢地吸引住并將多學科的知識加以綜合運用,不但激發(fā)了學生的興趣,也培養(yǎng)了學生的思維。1·人教網(wǎng)·歷史與社會教學·《歷史與社會教學》2011年第1期(總第1期)案例評析利用影音資料創(chuàng)設(shè)情境的方法要求較高,教師既要熟練掌握多媒體技術(shù),又要有比較開闊的視野,并且在課前要做好充分的準備。同時在操作過程中還應注意掌握播放的度,時間不宜過長,否則容易喧賓奪主。案例(片段)二一、教學內(nèi)容:《我的家在哪
4、里》是人教版《歷史與社會──我們生活的世界》七年級上冊第一單元《生活在社區(qū)里》的第一課的標題。二、教學流程設(shè)計:教學步驟一(導入新課):畫“家──學?!钡穆肪€圖導語:同學們,歡迎大家進入XXX中學學習,希望初中三年老師能和同學們成為好朋友。朋友見面總會問到“家住哪里呀”,所以老師也想先問問同學們“家住哪里”。如果請同學們一個一個介紹,時間不允許,最主要的是老師一下子也記不住,聽過就會忘。這樣吧,你們給老師畫一幅“江南中學──我家”的路線圖,老師有了你們畫的路線圖,就不會忘你的家在哪里,對不對?(板書:你的家在哪里)我們請一位同學到黑板上來畫,其他同學在老師發(fā)的白紙上畫。誰愿意上來畫?設(shè)計意
5、圖:這節(jié)課最費心思的是導入的設(shè)計。教科書在一開始就安排了“修改杜鵑和王朋畫的兩幅明陽小區(qū)平面圖”這一活動。但本校學生絕大多數(shù)既不生活在城市,也不是住在“明陽小區(qū)”的居民,他們對教科書所提供的“明陽小區(qū)平面圖”會比較陌生,缺乏親切感,考慮了學生這一認知特點后,教師準備不在上課伊始即采用教科書上現(xiàn)成的活動設(shè)計,而是借鑒編書者的意圖(為了引出“地圖語言”的教學),設(shè)計了“修改‘XXX中學──我家’的路線圖”的新活動。而要參與“修改‘XXX中學──我家’的路線圖”的活動,首先要有一幅畫圖方法不正確的“‘XXX中學──我家’的路線圖”,于是,讓學生畫自己家到學校的路線圖的活動就很有必要了。教學步驟二
6、:閱讀和修改黑板上的“XXX中學──我家”的路線圖。請在黑板上畫圖的學生閱讀自己的路線圖,要求是讓其他同學在他的路線圖指引下能順利“找到”他的家。如果路線圖“失效”的話,就請其他同學指出問題所在。如果一兩個同學“力量”不夠,就由全班同學和老師一起來幫忙修改路線圖。設(shè)計意圖:因為在教學設(shè)計時,教師估計學生畫的路線圖基本上達不到這兩個要求:正確的定向法,合適的比例尺(實際上也沒法在課堂上隨手標出來)。還有可能在讀自己的路線圖時,只會說“朝這里走、轉(zhuǎn)彎、再朝那里走”之類的話,這時就可趁機引導學生懂得“掌握地圖語言的重要性”,并對“路線圖”進行修改。而且因為學生對“江南中學──我家”的路線圖更加熟
7、悉,更有改好的可能性,不至于讓新課開始就陷入“冷場”狀態(tài)。當黑板上畫圖的學生不能讓其他同學完全看明白自己的路線圖時,教師適時提出修改的任務(wù),讓教學環(huán)節(jié)自然貼切、環(huán)環(huán)相扣。思考:(1)該案例中創(chuàng)設(shè)的情景是哪種類型的情景?(2)教學步驟中哪些屬于發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)?(3)教學步驟中哪些屬于合作探究的環(huán)節(jié)?評析:情境導入的方法要取得效果,關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)情境。情境即為具體場合的情形、景象或境地,也就是教學氛圍。本案例創(chuàng)設(shè)情境的成功之處