參觀紫梅小學(xué)小班化教學(xué)的心得.doc

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1、參觀紫梅小學(xué)小班化教學(xué)的心得4月份，我們學(xué)校全體老師參觀紫梅小學(xué)小班化教學(xué)，我覺(jué)得有效實(shí)施“小班化教學(xué)”的首要問(wèn)題就是教師在思想上要明白學(xué)生的減少不是為了減輕自身的教育任務(wù)，而是為了充分認(rèn)識(shí)到人本來(lái)就有多種多樣的發(fā)展?jié)撃?，社?huì)本來(lái)就有各種各樣的需要，教育就是要從人的發(fā)展與社會(huì)需要出發(fā)，我從以下幾方面進(jìn)行了探討與思考：一、學(xué)習(xí)氛圍濃厚的教室布置班級(jí)環(huán)境應(yīng)以綠為基調(diào)，在班級(jí)內(nèi)外創(chuàng)設(shè)一個(gè)“潔、美、怡、育”的學(xué)習(xí)空間，班班有“四角”“一報(bào)”“一欄”，即少先隊(duì)角、圖書角、花卉角、衛(wèi)生角、黑板報(bào)、“讓我輕輕地告訴你”專欄。這些板塊或散落在教室的墻面上，或佇立于教室的某個(gè)角落，錯(cuò)落有致

2、，相得益彰，為教室平添了許多生機(jī)。少先隊(duì)角垂掛著“三簿”和自編的板報(bào)，記載下孩子們自己管理自己，自己管理班級(jí)的足跡；圖書角為教室這個(gè)空間增添了一份濃濃的墨味書香；花卉角春有花，夏有草，秋有果，冬有綠，相印成趣，同學(xué)們?cè)谶@里除草、澆水、松土、防蟲(chóng)，為花草獻(xiàn)愛(ài)心，與自然和諧相處；專欄和板報(bào)的內(nèi)容豐富多彩，它既是學(xué)生搜集下載、歸納整理、書寫繪畫的成果展示，又是學(xué)生求知、質(zhì)疑、問(wèn)難、感染、體驗(yàn)、陶冶、激勵(lì)的實(shí)踐基地，它們成了班級(jí)文化的一道獨(dú)特的風(fēng)景。“班級(jí)專欄”這樣寫道：“誠(chéng)實(shí)的話是刺耳的，但真誠(chéng)的人是最可以成為朋友的?！薄鞍嗉?jí)交往心語(yǔ)”悄悄地告訴大家：“一個(gè)人快樂(lè)不算快樂(lè)，大家

3、快樂(lè)才是快樂(lè)；學(xué)會(huì)傾聽(tīng)對(duì)方的意見(jiàn)，才能成為心靈溝通的朋友?！睂W(xué)生在自編小報(bào)上寫道：“相信自己‘我能行’，別人說(shuō)我行，努力才最行；你在這點(diǎn)行，我在那點(diǎn)行；今天若不行，明天還能行；能正視不行，也是我能行；不但自己行，常幫別人行……”這樣的班級(jí)文化環(huán)境，達(dá)到了無(wú)聲的育人境界：每面墻會(huì)說(shuō)話，每個(gè)角落會(huì)育人，學(xué)生在這樣的人文世界里，當(dāng)然會(huì)輕松學(xué)習(xí)，自求自悟，快樂(lè)成長(zhǎng)。二、機(jī)動(dòng)化座位開(kāi)辟多維空間的交流模式語(yǔ)文課上座位的安排是一個(gè)重要的課堂環(huán)境因素。“小班化教育”由于班級(jí)生員的減少，空間相對(duì)的增大，為學(xué)生座椅的擺放提供了更為靈活變換的可能。座位從原先單一的變?yōu)槟苡细鞣N教學(xué)需要的靈活多

4、變的形式。如馬鞍型、周邊型、圓桌型、對(duì)稱型等，甚至某些課的隨意型，這樣便于師生間、生生間的討論交流和合作。座位形式的靈活改變，不僅加強(qiáng)了師生間、學(xué)生間的交往密度，也為個(gè)體與群體，群體與群體的多向交流與和諧互動(dòng)創(chuàng)造了條件。充滿生命力的課堂環(huán)境，迎合了兒童的年齡特點(diǎn)，解放了學(xué)生的手、腦、嘴、眼、時(shí)間與空間。在我們的課堂上，沒(méi)有專門的講臺(tái)，任何一個(gè)孩子的身旁都是我的講課的地方，我可以隨時(shí)關(guān)注任何一個(gè)孩子的動(dòng)態(tài)，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為。三、在情境中師生互動(dòng)，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生能

5、在一個(gè)歡樂(lè)、和諧、寬松的支持性環(huán)境中學(xué)習(xí)。而優(yōu)化互動(dòng)情境，促進(jìn)師生互動(dòng)，則有助于良好的師生關(guān)系的形成。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，我做為那只可憐的小壁虎，讓學(xué)生來(lái)告訴我們小壁虎尾巴的功能，以前學(xué)生總是老師的孩子，這會(huì)讓他來(lái)當(dāng)老師，孩子們可起勁了，他們一個(gè)個(gè)“媽媽”或是和藹可親，或是循循善誘，或是幽默風(fēng)趣……孩子們?cè)谝黄瑲g聲笑語(yǔ)中總結(jié)了本課。在以上師生互動(dòng)的情境中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的培養(yǎng)，師生完全處于平等狀態(tài)，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維火花的理想場(chǎng)所。四、重視非語(yǔ)言評(píng)價(jià)，增強(qiáng)親和力。在注重語(yǔ)言評(píng)價(jià)的同時(shí)，更要重視非語(yǔ)言性評(píng)價(jià)。體態(tài)語(yǔ)言的激勵(lì)

6、評(píng)價(jià)。人體是一種信息發(fā)射站，人的接觸除了有聲的語(yǔ)言外，無(wú)時(shí)無(wú)刻不用動(dòng)作、表情、體態(tài)等傳遞信息，表達(dá)感情。例如：一個(gè)真誠(chéng)的微笑、一個(gè)夸獎(jiǎng)的手勢(shì)、一個(gè)會(huì)意的點(diǎn)頭、一個(gè)肯定的眼神、一個(gè)輕輕的撫摸等等體態(tài)語(yǔ)都代表了教師的評(píng)價(jià)。這些都會(huì)牽動(dòng)學(xué)生，達(dá)到無(wú)聲勝有聲的效果，同時(shí)可以拉近你和學(xué)生之間的關(guān)系。一次語(yǔ)文課，軒軒猶猶豫豫的舉起小手，我以親切期待的目光注視著他，他大膽的站了起來(lái)，我微笑著對(duì)他輕輕點(diǎn)頭，他得到鼓勵(lì)后，答得很好。我用鼓掌給他評(píng)價(jià)。全班響起了雷鳴般的掌聲。坐下去后的軒就有點(diǎn)得意洋洋，講起了小話，我看著他微微搖搖頭，他馬上做直，不講話了。我馬上給他豎起大拇指?！盁o(wú)聲勝有聲”

7、，無(wú)聲的評(píng)價(jià)往往比有聲的語(yǔ)言更能讓學(xué)生接受，更能促進(jìn)學(xué)習(xí)困難孩子的轉(zhuǎn)化。五、充分利用教室空間開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)。教室空間是班級(jí)文化的載體，利用教室空間的開(kāi)展學(xué)生的作品。開(kāi)展生動(dòng)活潑形象直觀的評(píng)價(jià)活動(dòng)，即易于操作，又受到學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎，還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的積極向上的空間，如我設(shè)計(jì)了《語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂(lè)園》，就是在背書、作業(yè)、心情日記、廣播投稿、課堂表現(xiàn)等方面考核孩子，只要達(dá)到老師要求，表現(xiàn)良好的就可以得到一根榮譽(yù)小棒，集夠十根榮譽(yù)小棒就可以換一顆紅心貼在教室后面的榮譽(yù)樹(shù)上。得到紅星越多，他的榮譽(yù)樹(shù)就越美。這樣激發(fā)了孩子的上進(jìn)心，促進(jìn)孩子全面發(fā)