布盧姆地教學(xué)論.ppt

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1、布盧姆的教學(xué)論教技12羅美教學(xué)論體系3簡(jiǎn)歷及主要著作1教學(xué)論特點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)意義4目錄教學(xué)論背景及其教育觀2教學(xué)論背景及其教育觀2教學(xué)論背景及其教育觀2本杰明·S·布盧姆(Benjamin.S.bloom)生于1913年，是美國(guó)當(dāng)代杰出的心理學(xué)家和教育學(xué)家，芝加哥大學(xué)教育學(xué)教授，曾擔(dān)任美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)，是多個(gè)國(guó)家的教育評(píng)價(jià)和課程顧問(wèn)，是國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)的創(chuàng)建人之一。布盧姆的簡(jiǎn)歷50年代提出教育目標(biāo)分類的系統(tǒng)學(xué)說(shuō)，著有《教育目標(biāo)分類學(xué)：認(rèn)知領(lǐng)域》、《教育目標(biāo)分類學(xué)：情感領(lǐng)域》，奠定了他在美國(guó)教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域的地位60年代提出關(guān)于“人類特性”的理論

2、，著有《人類特性和學(xué)校學(xué)習(xí)》，為后來(lái)提出改進(jìn)教育實(shí)踐的思想提出了理論基礎(chǔ)主要著作70年代提出“掌握學(xué)習(xí)”的學(xué)校教學(xué)理論，著有《我們的兒童都能學(xué)習(xí)》、《掌握學(xué)習(xí)理論導(dǎo)言》80年代培養(yǎng)英才的關(guān)鍵是環(huán)境與教育而非天生能力，得出結(jié)論：只要提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，世界上任何一個(gè)人能學(xué)會(huì)的東西，幾乎所有的人都能學(xué)會(huì)主要著作“天才”教育的失敗20世紀(jì)50年代后期，美國(guó)以布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論與方法為指導(dǎo)，進(jìn)行了轟轟烈烈的教育改革直接導(dǎo)火線：1957年前蘇聯(lián)第一顆人造地球衛(wèi)星上天此次教育改革運(yùn)動(dòng)重點(diǎn)加強(qiáng)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和外語(yǔ)這三類課程的，過(guò)分強(qiáng)調(diào)課程的理論化和抽

3、象化，學(xué)校出現(xiàn)了大量的不能掌握課程內(nèi)容的“差生”“差生”的問(wèn)題又一次成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)教育是人的一生不間斷的、長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程60年代中期，美國(guó)各界人士對(duì)50年代末期的教育改革提出了尖銳的批評(píng)，“回歸基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)”席卷全美國(guó)，如何大面積提高教學(xué)質(zhì)量，盡量減少中途退學(xué)人數(shù)，成為當(dāng)時(shí)美國(guó)社會(huì)十分關(guān)注和亟待解決的問(wèn)題在這樣的情況下，布盧姆立足現(xiàn)實(shí)，以現(xiàn)行的班級(jí)教學(xué)為前提，吸收個(gè)別化教學(xué)中的長(zhǎng)處來(lái)改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，對(duì)教育、對(duì)學(xué)生以及學(xué)生的能力等方面提出了許多嶄新的觀點(diǎn)。布盧姆斷定，在恰當(dāng)?shù)臈l件下，每一個(gè)孩子都可能成為優(yōu)等生兒童智能觀教育功能觀布盧姆的教育觀人才

4、發(fā)展觀新的學(xué)生觀TitleinhereTitleinhere以上兩圖，揭示了人的智力發(fā)展在幼年期的重要性。以系統(tǒng)收集證據(jù)為手段，目的是要改進(jìn)教學(xué)，這以傳統(tǒng)的分等和篩選為目的的評(píng)價(jià)完全不同以“人人都能學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)，著眼于現(xiàn)實(shí)，只要教學(xué)時(shí)間充分，方法得當(dāng)，具備適當(dāng)?shù)臈l件，幾乎人人都能學(xué)好一種較特定的方式在單元完成之后，學(xué)生能做什么，或具備哪些特征布盧姆的教學(xué)論體系教育目標(biāo)分類學(xué)掌握學(xué)習(xí)理論教育評(píng)價(jià)理論教育目標(biāo)分類學(xué)掌握學(xué)習(xí)的理論模式布盧姆的學(xué)校學(xué)習(xí)模式掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量教育評(píng)價(jià)理論診斷性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)目的使

5、教學(xué)更適合學(xué)生的背景和需要改進(jìn)課程、教與學(xué)的過(guò)程評(píng)定最終學(xué)習(xí)成績(jī)職能了解準(zhǔn)備的程度，適當(dāng)分置學(xué)生，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)方案提供反饋和矯正給學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)分和分等時(shí)間教學(xué)開始前教學(xué)過(guò)程中教學(xué)階段后或整個(gè)課程結(jié)束后方法摸底測(cè)驗(yàn)、以前的成績(jī)單、必要的學(xué)習(xí)條件調(diào)查表專門制作的單元測(cè)驗(yàn)期中考試、期末考試或?qū)W年通考范圍學(xué)習(xí)任務(wù)所需的先決認(rèn)知條件和先決情感條件對(duì)某一具體學(xué)習(xí)任務(wù)作為的程度對(duì)整個(gè)課程或其中幾個(gè)主要教學(xué)部分的較大成果進(jìn)行全面的評(píng)定重點(diǎn)認(rèn)知、情感、心理認(rèn)知能力側(cè)重認(rèn)知能力與技能教育評(píng)價(jià)理論的主要特征和區(qū)別教學(xué)論特點(diǎn)1.以班級(jí)教學(xué)為前提，消除學(xué)生學(xué)習(xí)

6、中的個(gè)別差異2.以教師為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性3.以掌握知識(shí)為基礎(chǔ)，發(fā)展迅速的能力特點(diǎn)教學(xué)論的現(xiàn)實(shí)意義布盧姆的教學(xué)論是具有自己的體系和特色的教學(xué)理論教學(xué)論是從實(shí)際出發(fā)，以教育現(xiàn)狀產(chǎn)生的實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象，力求以切實(shí)可行的方法來(lái)解決教育中產(chǎn)生的問(wèn)題，最重要的是關(guān)注“人”的積極因素，較少依賴機(jī)器和設(shè)備布盧姆的教學(xué)論表明：在教學(xué)前，教師充分相信學(xué)生能學(xué)好學(xué)校應(yīng)教的東西；在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和材料，保證全部學(xué)生能達(dá)到教育目標(biāo)；學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中不斷受到激勵(lì)，逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)布盧姆的教學(xué)論對(duì)教師的潛力以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的論述，充分顯示了發(fā)揮人

7、的積極因素在教學(xué)中的重要意義謝謝欣賞