如何靈活處理教材.doc

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1、如何靈活處理教材處理教材有三種表現(xiàn)形式：吃透教材，補(bǔ)充教材，更新教材。優(yōu)秀的教師幾乎都有一個共同點：調(diào)整、補(bǔ)充或重新開發(fā)教材，這是教師的權(quán)利。首先需要充分“吃透”、“利用”這些教材。一、“吃透”教材在課堂教學(xué)過程中，有這樣一句新課程口號：“不是教教材，而是用教材教”。這個口號是有意義的，但也容易誤解。有些教師誤解以為，新課程不重視教材，可以隨意調(diào)整、更換教材。學(xué)校允許調(diào)整教材，但是，大單元的調(diào)整，必須與學(xué)校管理者溝通，讓學(xué)校了解教學(xué)進(jìn)度，便于管理。教師調(diào)整教材時必須克服隨意性，調(diào)整時遵循的是學(xué)生的需要和課程標(biāo)準(zhǔn)的要

2、求。只要做到了這兩點，就不會有太大的問題。但是，有些約定俗成的結(jié)論還是需要尊重的。學(xué)科不同，操作也不一樣。比如美術(shù)老師可以方便地調(diào)整教材，他們可以問學(xué)生：你們喜歡哪一課，我們就從這里開始。學(xué)生知道這個星期將學(xué)習(xí)什么主題，他們可以提前做準(zhǔn)備，便于他們帶相關(guān)的學(xué)具。數(shù)學(xué)的邏輯性較強(qiáng)，更多地只是補(bǔ)充，而不便做大的變動。調(diào)整教材時，教師可以參考不同的版本，這樣有一個好處：不再把教材神圣化，直接面對課程標(biāo)準(zhǔn)?！俺酝浮币馕吨處煂滩摹傲巳缰刚啤?。有些教師他們“吃透”之后，甚至可以“背誦”教材，沒有必要建議每個教師都能夠背誦教

3、材，但教師應(yīng)該對教材有基本的了解和熟悉?！俺酝浮苯滩闹螅處熆梢浴袄谩苯滩摹！袄谩苯滩囊部梢燥@示為“整合”教材。整合不只是調(diào)整教材的順序，而且將教材各個知識點綜合起來，使各個知識點之間相互照應(yīng)，融合為新的主題?！袄谩苯滩目梢燥@示為“解讀”教材，即教師引導(dǎo)學(xué)生盡量解釋和發(fā)掘教材背后的意義。二、“補(bǔ)充”教材補(bǔ)充教材實際上是以“加法”的態(tài)度對待教材，只是在原有教材的基礎(chǔ)上增加相關(guān)的教材。這種只“增加”不“減損”的處理教材的態(tài)度顯得比較保守，也因而比較平穩(wěn)、安全。在目前，我們提倡“不是教教材，而是用教材教”、“不是

4、考教材，而是考課程標(biāo)準(zhǔn)”等觀念，但“教教材”、“考教材”的傳統(tǒng)，很難完全消失?！案陆滩摹笔恰把a(bǔ)充教材”的一種形式。三、“更新”教材如果感覺現(xiàn)有教材絕大部分內(nèi)容，都比較過時、落后或者不適合學(xué)生學(xué)習(xí)，就可以考慮另選教材替換現(xiàn)有教材。在傳統(tǒng)的教材制度背景中，更新、更換教材是不可想象的事情，在當(dāng)今，市場上出現(xiàn)多種版本的教材和相關(guān)的課程資源之后，這種更新、更換教材已經(jīng)不是新聞。教材的開發(fā)與編寫需要專業(yè)的素養(yǎng)和時間。一般教師沒有這一專業(yè)訓(xùn)練，也缺乏這一時間。但教師只要憑借他們自己豐富的閱讀和豐富的經(jīng)歷，提供補(bǔ)充對學(xué)生的成長和

5、發(fā)展有意義的材料，那么，這些教材是可以進(jìn)入課堂，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料。能把課上簡單了的老師就是了不起的老師?！昂唵巍辈皇呛唵位?，而是高效化、精良化、精巧化。把學(xué)問作深的教師講出來的才是淺的，學(xué)問作的淺的教師講出來的東西必然是深的。深入深出、淺入淺出、深入淺出、淺入深出四等教法中，最好的當(dāng)然是深入淺出，最差的是淺入深出。