淺談分層教學在初中物理教學的運用.doc

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1、淺談分層教學在初中物理教學的運用雷雅玲摘　要:自“因材施教”[1]的思想被我國教育家孔子提出以來,歷朝歷代教育者都相當重視。當前如何在教育工作中實施“因材施教”成為教育界共同關注的問題,分層教學理論應運而生，分層教學強調教學生的差異性、獨特性和層次性，受到基層教育者的普遍歡迎。文章從對全日制義務教育的《物理課程標準》理解和認識的角度出發(fā),以初中物理教學為例,根據物理學科的特點,淺談如何實施分層教學。關鍵詞:初中物理；分層教學；教師一、分層教學的含義分層教學是一種教學策略，他要求教師根據課程標準，根據不同類型學生的認

2、知能力和掌握能力的差異，遵循因材施教的基本原則，設計不同層次的教學目標，提出不同層次的教學目標，創(chuàng)設不同層次的教學情境，從學生實際出發(fā)規(guī)定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生有學習物理的興趣，每堂課上各有所得，在自己的“最近發(fā)展區(qū)域內”得到充分發(fā)展，進行有效學習，全面提高學生的學科素質。二、如何實施分層教學1.了解學情，對學生劃分層次[2]劃分層次是分層教學的前提，教師必須充分調查，根據學生平時表現，作業(yè)完成好壞，學習習慣好壞，課堂聽講、，回答問題等情況，通過詢問、

3、調查、測試等方法，將學生分為甲、乙、丙三類，而不分成好中差，這樣即可分層，又可以保護學生的自尊心不受傷害。2.備課時教學目標分層物理教師在備課時，要針對不同的學生，提出不同層次的教學目標，對于丙類學生，只要求掌握基礎知識；對于乙類學生側重基礎知識，同時注重培養(yǎng)解決問題、分析問題的能力；對于甲類學生，掌握基礎知識的同時，側重發(fā)展能力，培養(yǎng)他們的分析能力和創(chuàng)新能力。教師要按照同樣的《物理課程標準》、同樣的教材、同樣的進度備出不同層次的課，講課時也由易到難，針對三個層次的學生，提出不同層次的要求，使他們不同層次的掌握學習

4、內容。總之對于不同的學生要提出切合實際的不同目標要求，采用不同的指導方法，達到不同的教學目標。例如：在學習《重力》的時候，在教學目標的制定上，要求丙等生：知道重力產生的原因，知道重力的施力物體和受力物體，知道重力的方向為豎直向下，知道重力和質量的關系，會用公式G=mg做簡單的計算，知道9.8N/kg的物理意義;要求乙等生：通過各種實驗，可以總結歸納出影響物體重力的因素，以及它們的相互關系，還應了解并學習測量物體重力的方法，會用公式G=mg做包含單位換算在內的較復雜的計算題；要求甲等生：在了解重力的因素和相互關系后，

5、通過思考，判斷不同質量，不同位置的物體，重力大小的不同，會用公式G=mg和m=pv完成求重力、密度和體積的這一類復雜的計算題，會用圖像表示重力質量關系，解釋生活中的實際問題，如：用重垂線怎樣檢測窗臺是否水平，相框是否豎直？3.上課時，課堂教學的分層課堂教學是分層教學中最重要，也是最難的環(huán)節(jié)。因此，在課堂教學中，教師不但要重視學生的共同目標，統一完成課堂教學內容，同時更應注意對不同層次的學生進行不同層次的教學。在課堂教學中應給甲等生足夠的發(fā)揮空間和自主空間，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，主動研究、自主創(chuàng)新的精神，對乙等生教

6、師在教學之余，應在教學重點、難點內容上給予適當的指導，以幫助他們高效掌握，帶動其學習更多的知識；對于丙等生明確要求他們掌握基本的課本知識，可以根據情況適當減低難度。例如：在進行《電路的連接》教學時，給出兩個小燈泡，三個開關，一個電源和導線若干，讓學生用這些東西自己動手設計符合要求的電路，在提供器材時，給甲等生所在組提供有故障的燈泡和燈座，故意設置障礙，這就需他們在排除障礙后，才能接著進行實驗，畫出電路圖，并通過實驗總結串并聯電路的特點，并要求他們用特點判斷所給節(jié)日彩燈(需要簡單整理的一串燈)的連接方式；要求乙等生至

7、少能連接出兩種電路并畫出電路圖，在老師的引導下總結出串并聯電路的特點，會判斷簡單電路的連接方式；要求丙等生自己連出串聯電路，在老師的幫助下連出并聯電路，畫出電路圖，會背誦串并聯電路的特點，知道為什么串聯電路只需要一個開關。這樣讓每個學生在本節(jié)課上都有收獲，能力也得到不同程度的提高，激發(fā)了他們的學習興趣。4.布置作業(yè)時，作業(yè)分層為鞏固課堂教學效果，在作業(yè)的布置上，需分層布置。學生作業(yè)分課內、課外兩類，課內作業(yè)全班統一標準，統一要求.這是根據課標、教材的基本要求設計的，面向中等學生，差生經過努力也能完成，課外作業(yè)則分層

8、設計.一是拔尖提高題，即根據甲等生的學習水平和教材內容布置一些難度較大、思考性極強的習題，刺激學生的求知欲；針對乙等學生應該以課后習題為主，使其會運用課堂知識；針對丙等生，應以簡單的知識鞏固題為主，反復練習，使其對課堂知識進行再次復習，加深印象。將難度較大的課后習題分解成幾個小題或給予具體提示.這樣既緩和了差生學物理難的狀況，又增強了他們求知的積極性性。例如