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1、小學(xué)語文S版第十冊《體育課》教學(xué)隨筆佛岡縣第一小學(xué)黃小燕在上《體育課》前我認真的品讀了課文，查找資料、精心備課，自信滿滿地走進了課堂。一心想著如此優(yōu)美的文字兼美，且與生活聯(lián)系如此緊密的課文，課堂一定會按照自己的教學(xué)設(shè)計達到預(yù)期的目的。但是我們都明白課堂不是屬于教師表演的舞臺，而是屬于學(xué)生創(chuàng)造的過程。原本按照計劃進行著的教學(xué)，被學(xué)生的一個提問——“本文主要寫涅利在同學(xué)的鼓勵下爬上橫木的事情，可是課文只用了8－13自然段來寫這個過程，而用了其它9個自然段來描述其它的內(nèi)容，這樣不是主次不分了嗎？”——打亂了。整個教學(xué)環(huán)
2、節(jié)因為這個問題改變了，也因為這個提問讓課堂真正成了學(xué)生提高進步的陣地。讀課文質(zhì)疑是我在每篇課文教學(xué)的時候都要進行的一個環(huán)節(jié)。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)可以第一時間解決學(xué)生的字詞和閱讀中遇到的一些問題，同時這樣的環(huán)節(jié)也可以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果、增強學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)自己的問題得到了老師和同學(xué)的重視這樣的成就感是“教師提問學(xué)生解答”沒有辦法達到的，更重要的是這樣的提問環(huán)節(jié)還可以提高一大部分學(xué)習(xí)學(xué)生的語文能力。正如我們都明白的多種形式的提問與多種形式的評價必定能使師生共同跨進一片語文的新天地。在課堂上，聽到這個提問時我心里一陣驚喜，多么優(yōu)
3、秀的學(xué)生??！多么有價值的問題?。∥噎h(huán)顧一下學(xué)生們的表情好多學(xué)生聽了這個問題都皺起了眉頭?？磥磉@個問題是引起了全班學(xué)生的興趣了，而且這個經(jīng)典的提問也是可以引導(dǎo)教學(xué)深入挖掘課文中心的線索。于是我及時調(diào)整了教學(xué)的程序，拋棄了我事先設(shè)計的教學(xué)過程，改成從這個問題出發(fā)讓學(xué)生看看除了8－13自然段對涅利爬橫木的過程的描寫，課文的其它部分還分別寫了什么內(nèi)容。然后分析這些內(nèi)容與文章主要內(nèi)容和中心的關(guān)系。在這個過程中學(xué)時不但理清了文章的結(jié)構(gòu)和寫作特點，而且事實證明在后來的作文中學(xué)生能夠運用這樣的寫作方法來進行作文，這個是我事先的備
4、課中的一個沒有考慮到的環(huán)節(jié)，正是學(xué)生的這個提問彌補了我的這個失誤。常言道：興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，正是由于學(xué)生解決的是自己提出的問題，學(xué)習(xí)的效果才會如此的好。回頭看看我的備課，雖然是做了精心的準備，但是效果未必能有根據(jù)學(xué)生這個提問來開展教學(xué)有優(yōu)勢。教學(xué)的成功證明了我實踐了很久的放手讓學(xué)生質(zhì)疑的教學(xué)方式的優(yōu)勢。雖然學(xué)生提出的問題是散狀的，很多提問只能夠停留在字詞的理解更勝者可能是幾乎沒有價值的，但是作為教學(xué)者，我們不能因為這樣就放棄這個質(zhì)疑的過程，也不能把這個質(zhì)疑的過程作為教學(xué)的“花架子”來展示，更不能只采用“正中下
5、懷”的問題，對其他的問題則置之不理。優(yōu)秀的教育者應(yīng)該能夠在極短的時間內(nèi)對學(xué)生的問題進行梳理，并且抓住學(xué)生提出的有價值的問題及時的進行教學(xué)步驟的調(diào)整，讓教學(xué)緊緊的圍繞著學(xué)生的需求來進行。當(dāng)然成功的課例并非證明我的備課是無為的，反而證明了我的備課是周全的。如果不是對教材全面、深入、細致地理解，注意了把握教材的各個方面，對每個細節(jié)進行了仔細的推敲、揣摩；如果不是在頭腦中裝著一班活生生的學(xué)時，構(gòu)成在腦海里上課的過程。那么面對學(xué)生突如其來的提問，可能就極有可能簡單粗暴的草草處理了事。那么教學(xué)的過程自然而然的就會流于形式毫無
6、藝術(shù)可言。這堂成功的課再次印證了教學(xué)活動是師生的雙邊活動，作為一名小學(xué)語文教師，語言文字的最基礎(chǔ)的釋義者，更要時刻關(guān)注孩子的課堂表現(xiàn)，巧妙地處理好學(xué)生的各種質(zhì)疑，把教學(xué)活動真正變成活躍學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造的過程。2011.04.15
