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《自主探究讓學(xué)生真正體驗學(xué)習(xí)的樂趣.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、自主探究讓學(xué)生真正體驗學(xué)習(xí)的樂趣界首市光武中心校于會赟摘要：傳統(tǒng)的語文教學(xué)囿于學(xué)科的本位，淡薄了學(xué)生的能動性和生長潛力，學(xué)生的自我意識常常處于抑制狀態(tài)。其實，孩子是金子，本就閃爍著光芒。我們要把個體生命發(fā)展的主動權(quán)還給他們，充分開掘他們自身的智慧，為課堂有限時空注入無限張力，為他們創(chuàng)設(shè)自主探究的氛圍。關(guān)鍵字：自主探究學(xué)習(xí)樂趣葉圣陶先生說過：“老師務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！睂W(xué)生是從師學(xué)習(xí)的受教育者，但是學(xué)生不是被動裝填知識的“容器”，而是活生生的有主觀能動性的人，是學(xué)習(xí)的主體，是需要點燃的火把，教師的責(zé)任就是點燃火把，讓他
2、燃燒，教師不應(yīng)做學(xué)生思維的保姆，而要知識成為學(xué)生自己思考的果實。一、創(chuàng)設(shè)自主探究的氛圍，讓課堂充滿樂趣。傳統(tǒng)的語文教學(xué)囿于學(xué)科的本位，淡薄了學(xué)生的能動性和生長潛力，學(xué)生的自我意識常常處于抑制狀態(tài)。其實，孩子是金子，本就閃爍著光芒。我們要把個體生命發(fā)展的主動權(quán)還給他們，充分開掘他們自身的智慧，為課堂有限時空注入無限張力，為他們創(chuàng)設(shè)自主探究的氛圍。讓自由寬松的語文課堂激起學(xué)生智慧的波瀾，讓學(xué)生用自己的眼睛觀察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達(dá)，獲得自我滿足。這樣，高漲的熱情才會有力的支撐學(xué)習(xí)活動，激情泛起的才智和探索生成的快樂才會不斷噴涌。在教學(xué)
3、《菜園里》一課時，我為孩子們準(zhǔn)備了各種各樣的蔬菜，擺在桌子上，當(dāng)時上課鈴聲已經(jīng)響過了，孩子們并沒有規(guī)規(guī)矩矩地坐好，而是三個一群五個一伙的自由組合，我沒有過多的講解，只提示孩子們從不同的方面去觀察認(rèn)識它們，如：顏色、形狀、味道等，然后把你熟悉的蔬菜介紹給大家，話剛說完，孩子們就熱鬧開了，有的用手摸，有的用鼻聞，有的從不同角度去觀察……這樣使一節(jié)枯燥的識字課開頭有了潤色，讓孩子們用生字卡往實物上貼，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探究的機會，為學(xué)生營造了一種民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)成為一種樂趣，從而使學(xué)生的主動性得以發(fā)揮。再如：語言交際《小兔運南瓜》一課
4、的教學(xué)，為學(xué)生營造自主寬松的交際氛圍。首先，我指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，明白圖意，第一幅圖是小兔來到菜園里，摘了一個大南瓜。第三幅圖：小兔把南瓜運到了家。第二幅圖沒有畫面，我在空白畫的下面用了一個“？”，讓學(xué)生說這是什么意思，孩子們都爭著說：“這應(yīng)該畫小兔怎樣把大南瓜運回家的？”這時，我緊接著說：“你們?yōu)樾⊥孟胍粋€好辦法吧！”此時，孩子們的思維想象就像開了閘的水，滔滔不絕。有的說：“小白兔正在發(fā)愁時，它看見小熊騎車從這路過，發(fā)現(xiàn)車輪是圓的，能滾動，從中受到了啟發(fā)，于是，小兔把大南瓜滾到了家?！庇械恼f：“菜園旁邊有一條小河，小兔看著小河想出了一個好主意，
5、它把竹排當(dāng)作小木船裝好南瓜劃著運回家”……它們的想象多么獨特，多么有創(chuàng)意。這節(jié)課我主要是有意識地進(jìn)行留白，啟發(fā)學(xué)生探究的興趣，給學(xué)生留有自主探究的空間，鼓勵學(xué)生去想象填補空白，強調(diào)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，去交流，去表達(dá)。激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能最大限度的激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中來。平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，引人入勝的教學(xué)情境，大大激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣。二、找準(zhǔn)自主探究的切入點，讓學(xué)生學(xué)會提問。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程，問題由學(xué)生提出，也應(yīng)學(xué)生解決。學(xué)生在嘗試解決
6、問題的過程中，遇到暫時的困難也是非常正確的，教師不要過于急著替學(xué)生解決問題，而應(yīng)注重疏、引、拔，用不同的方法引導(dǎo)和激勵學(xué)生自己去分析問題，解決問題。開始，孩子們可能會覺得無從問起，提不出什么問題，或提出的問題不切主題，沒有實用性，教師要有意識地多示范幾次，同時，也有意識地引導(dǎo)學(xué)生的思維定格在某些詞句上，讓學(xué)生變無疑為有疑，并且教給孩子們提問的一些方法。如：對題目提問，對不懂的詞句提問，對不明的現(xiàn)象提問……使學(xué)生提問的水平逐步提高，讓孩子們不僅愛問，而且善問。思維的發(fā)展是從問題開始的，教師要讓一個個“？”像一個個小鉤子一樣鉤住學(xué)生的好奇心和求知欲
7、，使學(xué)生產(chǎn)生一種自覺自愿的心理渴望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生提出問題越多，好奇心就越強，情趣就越濃，注意力就越集中，思維也就越活躍。學(xué)生也從一個接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€探究者，學(xué)生也會變得其樂無窮。如：《潛水洼里的小魚》中寫到：“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進(jìn)大海。他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”在這段話中，像“這一條”反復(fù)用了幾次，針對這種形式，我引導(dǎo)學(xué)生提問，有的問：在乎生命的小魚是指小男孩撿起的這幾條魚嗎？有的問：為什么文中重復(fù)“這一條”，不說所有條呢？有的問：
8、省略號代表什么？從孩子們提出的問題可以看出，他們進(jìn)行了思考，真正領(lǐng)悟到小男孩保護(hù)動物的堅定態(tài)度，然后我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論交流。這些問題，他們自己能
