《山行》教學(xué)反思 吳興妍 修改.doc

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1、石岐中心小學(xué)大信學(xué)校單元主題『在語境中隨文識字與閱讀教學(xué)策略的研究』精品課程資料人教版小學(xué)語文二年級上冊第一單元之“在語境中隨文識字與閱讀教學(xué)策略的研究”導(dǎo)學(xué)《山行》教學(xué)反思吳興妍【研磨教材反思】古詩是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍性大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩教學(xué)屮，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的有節(jié)奏的朗讀、吟誦為重點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。【研磨反思—-】低年級古詩教學(xué)的“度”在哪里？杜

2、牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學(xué)習(xí)這首詩應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點。雖然很多學(xué)生會背很多古詩，但如果讓學(xué)生理解詩人的寫作背景和詩人當(dāng)時的情感卻是一件難事。特別是低年級學(xué)生本身年齡很小，沒有什么閱歷更何談走進(jìn)古詩，走進(jìn)詩人呢？面對這么多困難，我們教育者不得不思考對于低年級的古詩教學(xué)該怎么講？與高年級的古詩教學(xué)該有怎樣不同的側(cè)重？怎樣教能使低年級的學(xué)生理解《山行》這首詩的意思又能激發(fā)學(xué)生熱愛古詩詞、喜愛美麗大自然的情感？帶著這樣的思考我查閱了很多教學(xué)古詩的文章、教案，就這樣第一稿教案出

3、石岐中心小學(xué)大信學(xué)校單元主題『在語境中隨文識字與閱讀教學(xué)策略的研究』精品課程資料人教版小學(xué)語文二年級上冊第一單元之“在語境中隨文識字與閱讀教學(xué)策略的研究”導(dǎo)學(xué)《山行》教學(xué)反思吳興妍【研磨教材反思】古詩是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍性大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩教學(xué)屮，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的有節(jié)奏的朗讀、吟誦為重點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神?！狙心シ此肌?】低年級古詩教學(xué)的“度”在哪里？杜

4、牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學(xué)習(xí)這首詩應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點。雖然很多學(xué)生會背很多古詩，但如果讓學(xué)生理解詩人的寫作背景和詩人當(dāng)時的情感卻是一件難事。特別是低年級學(xué)生本身年齡很小，沒有什么閱歷更何談走進(jìn)古詩，走進(jìn)詩人呢？面對這么多困難，我們教育者不得不思考對于低年級的古詩教學(xué)該怎么講？與高年級的古詩教學(xué)該有怎樣不同的側(cè)重？怎樣教能使低年級的學(xué)生理解《山行》這首詩的意思又能激發(fā)學(xué)生熱愛古詩詞、喜愛美麗大自然的情感？帶著這樣的思考我查閱了很多教學(xué)古詩的文章、教案，就這樣第一稿教案出

5、爐了。一稿教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)如下：一、解詩題，創(chuàng)情境。二、賞秋景，隨文識字。三、解詩意。四、賞詩情，有感情的朗誦。五、指導(dǎo)背誦。六、指導(dǎo)寫字。七、拓展。在精心設(shè)計下我進(jìn)行了第一次試教。課一開始，我就采用了很多描寫美好秋天的圖片，喚醒學(xué)生對秋天的記憶，希望從一開課就能把學(xué)生迅速的帶入到那美麗的秋天，感受秋的氣息與涼爽。通過巧妙的過渡語“師：穿越吋空隧道，回到一千多年前的唐朝，同樣，當(dāng)大詩人杜牧來到山林中看到那么美的秋景時，他也情不自禁的詩興大發(fā)，吟誦出了一段傳世佳作。來，讓我們跟隨著杜牧也到山上行走欣賞一下那晚秋的山林美景吧。”一下子就把“學(xué)生——秋天——山林——古詩——詩人”建立起了聯(lián)系，不僅

6、為學(xué)生能入情入境的學(xué)習(xí)古詩做好鋪墊，還理解了詩題“山行”。石岐中心小學(xué)大信學(xué)校單元主題『在語境中隨文識字與閱讀教學(xué)策略的研究』精品課程資料低年級語文教學(xué)還有一個重要的任務(wù)就是要指導(dǎo)學(xué)生能按照一定的順序看圖，看圖說話、寫話。《山行》這首古詩課文中也是配了插圖的，怎么能利用好這幅圖畫呢？我想耍是能邊指導(dǎo)學(xué)生看圖邊理解詩意就好了！朝著這個目標(biāo)不斷努力，最后發(fā)現(xiàn)如果讓學(xué)生看圖說出圖中的景物，再把學(xué)生說出的景物板書在黑板上，這樣不僅指導(dǎo)學(xué)生按照由遠(yuǎn)及近的順序觀察了圖畫，又在語境中認(rèn)識了生字和生詞，最大的優(yōu)勢就是通過看圖、識字、老師的講解學(xué)生很快就理解了詩句中一半的難點，女口：“石徑斜、霜葉、寒山”

7、等,精品課程資料——教學(xué)反思真是一箭三雕哇，這樣的好事哪里找！可是，在第三個環(huán)節(jié)“解詩意”時，我布置學(xué)生自由練讀，思考讀懂了哪句詩？還有哪里是沒讀懂的？教師預(yù)設(shè)的很好，可是讓學(xué)生說讀懂什么的時候，顯然學(xué)生怎么都說不出來，也說不清楚，急得我不得不自己講出來。那問題到底出在什么地方呢？課后，在與精品課程研究小組的老師們教研，老師們各抒己見。周雙清主任說：“讓學(xué)生說自己讀懂了哪句詩，為什么學(xué)生說不到？說明吳老師把低年級學(xué)生能力拔高了，那低