從學(xué)生實(shí)際出發(fā).doc

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1、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)——評(píng)趙老師《小柳樹和小棗樹》趙老師執(zhí)教的《小柳樹和小棗樹》思路比較清晰，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有明顯的學(xué)段特點(diǎn)。下面談?wù)勎掖譁\的看法。一、落實(shí)字詞教學(xué)識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。王老師設(shè)計(jì)了多種教學(xué)手段，激發(fā)孩子的識(shí)字興趣，從字到詞到句，結(jié)合語(yǔ)境，多次重現(xiàn)生字，幫助孩子讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解重點(diǎn)字的字義。王老師注重板書，樂于范寫，字體優(yōu)美，給學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)榜樣；注重培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣；注重體現(xiàn)學(xué)生自主，從指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察字形到寫完后的相互評(píng)價(jià)，落得很實(shí)。二、初步培養(yǎng)學(xué)生閱讀能

2、力閱讀教學(xué)法不是教師講，學(xué)生聽，而是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的實(shí)踐活動(dòng)。教師在低年級(jí)就要有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生勤思考、多分析、以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為今后的主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使“教師帶著知識(shí)走向?qū)W生”變?yōu)椤敖處煄е鴮W(xué)生走向知識(shí)”。1、課堂主線清晰，培養(yǎng)學(xué)生整體感知能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，王老師通過試教后的討論和反思，摒棄了繁瑣的分析環(huán)節(jié)，在教學(xué)中清晰地抓住了課文的主線，從“院子里種著一棵（）的小柳樹和一棵（）的小棗樹”這個(gè)問題切入，有效地培養(yǎng)了學(xué)生整體感知能力。1-3自然段的講解始終圍繞這條主線展開。重點(diǎn)抓住描寫小柳樹和小棗樹外形的語(yǔ)句和小柳樹

3、的語(yǔ)言進(jìn)行朗讀、比較、體會(huì)，理解人物形象和課文的含義。2、教給學(xué)生閱讀方法“授之以魚”不如“授之以漁”，在學(xué)習(xí)1—3自然段中，王老師根據(jù)課文語(yǔ)段的特點(diǎn)，教給學(xué)生閱讀的方法：一劃出相關(guān)句子，二品味重點(diǎn)詞語(yǔ)，三感情朗讀。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上王老師領(lǐng)著同學(xué)們進(jìn)行全班交流，引領(lǐng)學(xué)生不但知其然，而且知其所以然。我想，作為老師應(yīng)該重視的不是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是他們的學(xué)習(xí)過程，這符合了我們的課程要求。低年級(jí)的閱讀教學(xué)就應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下運(yùn)用各種形式多樣的讀書方法去有目的的讀，這樣在讀的過程中學(xué)生就掌握了一定的閱讀方法。學(xué)生只有掌握了一定的閱讀

4、方法才能慢慢地獨(dú)立閱讀，在獨(dú)立閱讀的過程中閱讀能力才能得到逐步提高。三、重視讀的訓(xùn)練課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要重視“讀”的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語(yǔ)感，在“讀”中受到熏陶。讓學(xué)生在“讀”的過程中，對(duì)課文內(nèi)容逐步感知、感悟、內(nèi)化、延伸，這不僅是教學(xué)理念，而且是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目的的有效手段。教學(xué)時(shí)，王老師設(shè)計(jì)多種形式的讀，讓學(xué)生在瑯瑯的書聲中益智、怡情。1、利用圖片指導(dǎo)朗讀低年級(jí)學(xué)生的思維以直觀形象思維為主。對(duì)抽象的文字的理解，需要以直觀形象來輔助。在教學(xué)“芽?jī)鹤兂闪巳~子”，“她穿上了一件淺綠色的衣服”，時(shí)，

5、王老師出示了柳樹生長(zhǎng)中的圖片，通過老師的語(yǔ)言渲染，讓學(xué)生體會(huì)到柳葉的美。在朗讀時(shí)，學(xué)生把“淺綠色，真美”這幾個(gè)詞讀得很入情，仿佛他們親眼看到了柳樹！可見，通過觀察直觀形象的插圖，使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)，以此來恰到好處的進(jìn)行情感朗讀。2、教師引讀引讀是指教師利用提示語(yǔ)來引導(dǎo)著學(xué)生朗讀。在小學(xué)低年級(jí)運(yùn)用引讀，多是把一句話分成兩部分，教師讀前半句，學(xué)生讀后半句。這種訓(xùn)練形式適合于指導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生朗讀。王老師在教學(xué)“她得意地在微風(fēng)里跳起舞來”這句時(shí)，利用引讀法半扶半放指導(dǎo)連起來朗讀描寫柳樹外形的三個(gè)句子，既把三個(gè)句子重讀了一次

6、，使學(xué)生對(duì)小柳樹的生長(zhǎng)過程有了更清晰的了解，可以說是從局部回到了整體，又對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確地理解柳樹得意的原因有幫助作用。3、體態(tài)語(yǔ)言，以動(dòng)作促朗讀對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說動(dòng)作表演不僅可以作為有聲語(yǔ)言的輔助手段，來豐富有聲語(yǔ)言的表現(xiàn)力，而且還能調(diào)起學(xué)生朗讀的激情。所以在低年級(jí)的朗讀訓(xùn)練中，讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)嘏渖弦恍﹦?dòng)作能更好地輔助理解課文，讀出感情。在朗讀小柳樹驕傲的語(yǔ)言時(shí)，王老師讓學(xué)生加上動(dòng)作邊做邊讀，學(xué)生個(gè)別讀的時(shí)候還比較拘束，整體讀的時(shí)候有些孩子的動(dòng)作做得比較大方，朗讀也更好了，充分表現(xiàn)出小柳樹的驕傲。我想在朗讀中，應(yīng)充分地讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手

7、、動(dòng)腦，在“動(dòng)中學(xué)”，“學(xué)中動(dòng)”的過程中感受情感，體驗(yàn)情感，由此再來進(jìn)一步推動(dòng)朗讀。“生動(dòng)，形象”是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過程中不可或缺的，對(duì)朗讀訓(xùn)練也同樣有效。我們相信在生動(dòng)、形象、輕松、愉快的朗讀氣氛中，學(xué)生的興趣會(huì)更濃，激情會(huì)更高，效果也會(huì)更好。今后教學(xué)中需要努力的方向：1、在備課時(shí)，要深入研究教材，既要把握整體，也要關(guān)注細(xì)節(jié)。2、對(duì)學(xué)生在課堂上的評(píng)價(jià)還要多元化一些，評(píng)價(jià)要有鼓勵(lì)性質(zhì)還要具體、適當(dāng)。3、對(duì)學(xué)生的朗讀教學(xué)還要加強(qiáng)，既然提出要抓重點(diǎn)詞進(jìn)行朗讀，就要抓落實(shí)。