任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

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1、任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用摘要：任務(wù)型教學(xué)是我國外語課堂教學(xué)改革的一個(gè)新教學(xué)模式。初中英語教師務(wù)必首先理解任務(wù)型教學(xué)的含義，讓學(xué)生感知語言、體驗(yàn)生活情景、實(shí)踐社會(huì)活動(dòng)、參與活動(dòng)、培養(yǎng)合作精神。正確地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，有效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率是當(dāng)前英語教師的首要任務(wù)。關(guān)鍵詞：任務(wù)型；英語教學(xué)；概念；程式化；靈活性；交互式任務(wù)型教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)活動(dòng)方式逐漸被我國英語教學(xué)工作者認(rèn)識(shí)和接受。它通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。這種教學(xué)模式以情景為支撐，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為

2、主體，有助于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等綜合能力。對(duì)學(xué)生的“自主、合作、探究”能力的培養(yǎng)有著積極的影響。一、任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中存在的問題（一）對(duì)任務(wù)型教學(xué)的概念認(rèn)識(shí)模糊?任務(wù)型教學(xué)（task-basedlearning，簡(jiǎn)稱tbl）是在20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量研究和實(shí)踐提出的一個(gè)具有重要影響的語言教學(xué)模式，是20年來交際教學(xué)思想的最新發(fā)展成果。任務(wù)型教學(xué)“任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用摘要：任務(wù)型教學(xué)是我國外語課堂教學(xué)改革的一個(gè)新教學(xué)模式。初中英語教師務(wù)必首先理解任務(wù)型教學(xué)的含義，讓學(xué)生感知語言、體驗(yàn)生活情景、實(shí)踐社會(huì)活動(dòng)

3、、參與活動(dòng)、培養(yǎng)合作精神。正確地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，有效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率是當(dāng)前英語教師的首要任務(wù)。關(guān)鍵詞：任務(wù)型；英語教學(xué)；概念；程式化；靈活性；交互式任務(wù)型教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)活動(dòng)方式逐漸被我國英語教學(xué)工作者認(rèn)識(shí)和接受。它通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。這種教學(xué)模式以情景為支撐，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為主體，有助于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等綜合能力。對(duì)學(xué)生的“自主、合作、探究”能力的培養(yǎng)有著積極的影響。一、任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中存在的問題（一）

4、對(duì)任務(wù)型教學(xué)的概念認(rèn)識(shí)模糊?任務(wù)型教學(xué)（task-basedlearning，簡(jiǎn)稱tbl）是在20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量研究和實(shí)踐提出的一個(gè)具有重要影響的語言教學(xué)模式，是20年來交際教學(xué)思想的最新發(fā)展成果。任務(wù)型教學(xué)“以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式(而不是測(cè)試的分?jǐn)?shù))來體現(xiàn)教學(xué)的成就”。任務(wù)作為課堂教學(xué)的一種活動(dòng)至少應(yīng)具備以下的特點(diǎn)：1、以意義為中心，而不是以操練某種意義不大、甚至是無意義的語言形式為目的。2、任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實(shí)世界有著某種聯(lián)系。這種聯(lián)系不應(yīng)是籠統(tǒng)的或是現(xiàn)實(shí)世界中某

5、種活動(dòng)的翻版，而應(yīng)是具體的，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。3、任務(wù)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成，即交際問題的解決。任務(wù)完成的結(jié)果是評(píng)估任務(wù)是否成功的標(biāo)志。（二）任務(wù)與實(shí)施背道而馳任務(wù)就是換了件“新衣服”的練習(xí)。有些教師對(duì)什么是任務(wù)有著模糊的認(rèn)識(shí)，把任務(wù)和我們傳統(tǒng)教學(xué)中的練習(xí)等同起來。概念的誤解會(huì)導(dǎo)致任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施上的偏差，甚至?xí)车蓝Y。任務(wù)與練習(xí)的區(qū)分一直以來就是任務(wù)型教學(xué)中頗有爭(zhēng)議的話題，對(duì)任務(wù)的界定也眾說紛紜?？偨Y(jié)起來有三種觀點(diǎn)：(1)寬泛的定義。如把任務(wù)定義為人們?cè)诿刻斓墓ぷ骱蜕钪胁粩嘀貜?fù)的各種活動(dòng)，包括刷墻、買鞋、

6、訂票、借書、打印、訂房間等。(2)嚴(yán)格的定義。有些研究者排除了那些注重正規(guī)知識(shí)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，只有那些有意義的交流活動(dòng)才能稱為任務(wù)。willis(1996)指出任務(wù)是指學(xué)習(xí)者為了交際目的而使用目的語，以期獲得成果的活動(dòng)。(3)折中的定義。具有代表性的是davidnunan(1989)。他把任務(wù)分為教學(xué)性任務(wù)和現(xiàn)實(shí)性任務(wù)。教學(xué)性任務(wù)就是我們?cè)谡n堂上旨在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的活動(dòng)，和我們所講的練習(xí)相似；現(xiàn)實(shí)性任務(wù)，即long所指的任務(wù)。筆者比較贊同的觀點(diǎn)，在我國英語的學(xué)習(xí)環(huán)境不同于西方國家語言的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的主要途徑是課堂教學(xué)，通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者感興趣的活動(dòng)可以促進(jìn)他們語言知識(shí)的獲得

7、；學(xué)習(xí)英語的最終目的是為了交流，在課堂上模擬現(xiàn)實(shí)世界的活動(dòng)可以培養(yǎng)他們運(yùn)用語言進(jìn)行交流和與他人合作的能力。因此，任務(wù)不等于練習(xí)，應(yīng)該是任務(wù)超出練習(xí)。（三）“任務(wù)”與學(xué)生實(shí)踐大相徑庭在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師在要求學(xué)生完成任務(wù)之前，缺乏必要的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。即在沒有給學(xué)生呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的語言知識(shí)的情況下，便讓學(xué)生倉促接受“任務(wù)”，致使學(xué)生從一開始就難以開口或無話可說，心有余而力不足。或者，在分配“任務(wù)”前，教師沒有介紹任務(wù)的具體要求或?qū)Α叭蝿?wù)”說明不夠清楚，導(dǎo)致學(xué)生一頭霧水，不明就里，使課堂教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)“斷線”現(xiàn)