淺談小學生自主學習能力的培養(yǎng)王亮.doc

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1、淺談小學生自主學習能力的培養(yǎng)“邊學邊交——自主領悟”課堂教學點滴內容摘要：“邊學邊交——自主領悟”課堂教學模式是以培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神為主要目標的一種課堂教學模式。其特點是以學生為主體、以交流為主線、以學生的“自主領悟、自我發(fā)展”為本。學生學習的主戰(zhàn)場在課堂，然而課堂教學又是一個雙邊活動的過程，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學生的學習興趣，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人。關鍵詞：自主學習交流領悟“邊學邊交——自主領悟”的課堂教學倡導學習過程中學生與

2、老師、學生與教材、學生與學生之間的互動交流，同時注重學生的“自主領悟、自我發(fā)展”，強調以學生為主體。因此在教學中教師要努力創(chuàng)設機會,激發(fā)學生學習的興趣,使學生成為學習的主人,讓學生的學習由被動變?yōu)橹鲃?。應該改變以往那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習。自主學習就是一種讓學生主動參與學習的學習方式,是學習者根據(jù)自己的學習能力、學習任務、積極主動的調整自己的學習策略和努力程度的過程。它是終身學習的基礎,對任何一門學科、任何一個學習環(huán)境、任何階段的教育都非常重要。自主學習的能力和習慣將直接影響學生可持續(xù)發(fā)展的

3、能力。下面我就小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力談一點自己的認識：一、有趣的“導”，是實現(xiàn)“邊學邊交——自主領悟”課堂教學成功的基礎，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的基礎。???“邊學邊交——自主領悟”課堂教學模式是以培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神為主要目標的一種課堂教學模式。學生的自主學習能力的培養(yǎng)，首先是興趣，興趣是最好的老師，我們每個人從事的各種活動，都是由一定的活動動機、興趣引起的，有了動機、興趣，才能在從事的各種活動中全身心的投入。在課堂教學中，創(chuàng)設有趣的教學情境，不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生理解教材

4、內容，加深印象，提高教學效率，而且能喚醒全體學生的認知系統(tǒng)，拓展思維。例如：我在教學《分數(shù)大小的比較》時，為了激發(fā)學生的求知欲望，利用陽光自主五分鐘講了一個《西游記》中的故事：“師徒四人去西天取經，走到半路口渴了，就讓孫悟空去找水喝，孫悟空沒找到水，卻抱回來一個又大又圓的西瓜，豬八戒一看到西瓜，咧開大嘴笑了。孫悟空說：我把西瓜平均分成4份，我們每人吃四分之一，怎么樣？豬八戒一聽急了，大喊：“不行，不行，我太渴了，我不吃，我最少也得吃八分之一！”大家聽了，都哈哈大笑起來。同學們，你們想知道大家為什么笑嗎？”同學們齊聲說：“

5、想！”“那好，今天這節(jié)課，我們就來幫豬八戒找一找原因，看看大家為什么笑他?！边@種精妙的引入，把學生的學習興趣充分調動起來，使學生產生主動求知的心理沖動，從而帶著良好的狀態(tài)進入學習?！《ⅰ斑厡W邊交——自主領悟”是一種主動的學習。加強師生、生生、生本交流，激發(fā)學生的思維潛能。是培養(yǎng)學生自主學習能力的關鍵。???交流是“邊學邊交——自主領悟”模式的核心，教師在交流前的引導就顯得尤為重要。為了讓學生真正成為學習的主人，使學生在自覺、自愿、積極、主動的參與學習活動，獨立思考，勇于探索，學會求知，學會自主發(fā)展，教師必須采取開放性教

6、學，只要學生通過閱讀能夠自主探求掌握的內容和方法，教師不要再講解。質疑問難，使課堂真正成為學生展示創(chuàng)新潛能的舞臺。例如：在教學“三角形面積的計算”一課時，可采取同桌或小組學習的方式，讓學生自己去尋求解決問題的辦法，利用紙片在一起剪、拼、移、想、說、評，看誰的方法更多、更好、更巧，使每位學生在活動中直接感知，在操作中獲得知識，在辯論中總結，在互助中提高。最后，總結抽象出計算公式：三角形的面積=底×高÷2，并明確公式中“底×高”求的是什么？為什么要除以2呢？以剖析理解公式的含義，更好地掌握和運用計算公式。這樣，可以從不同角度

7、，用不同方法獲取新知識，知其然又知其所以然，同時也能更好地培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察力、想象力。長此以往，學生的自主學習能力定會得到很快的提高。　　三、引導學生進行自我評價，促使學生“自主領悟”。是維持學生自主學習熱情的核心?！∶裰鳌⒑椭C的學習氣氛是“邊學邊交——自主領悟”成功的必要條件，它能增強學生戰(zhàn)勝困難的信心，大膽探索，勇于發(fā)現(xiàn)的勇氣。而這種氣氛的形成，首先教師要積極的、多種形式的去評價學生，其次需要學生之間密切的合作，他評，互評，自評。評價方式也應該由重視結果轉變到重視過程，教學評價是課堂教學一個重要環(huán)節(jié)，老師要鼓勵學

8、生自我反饋和評價，開展同學間的互相評價。如：“這位同學的題目符合要求嗎？”“為什么不符合要求”那么應如何改動呢？“這些答案中誰的答案最合理呢？”……通過互相反饋和評價，學生學會了評價別人，也更學會評價自己，因為，學生在評價別人時，必須自己先作出判斷，發(fā)現(xiàn)它不符合在哪里，或錯在哪里，在評價過程中學生由學會轉化為會學。這