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《數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力人的創(chuàng)造力包括思維能力和創(chuàng)造個(gè)性兩個(gè)方面,而創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心,所謂創(chuàng)造思維就是與眾不同的思考。數(shù)學(xué)教學(xué)中所研究的創(chuàng)造思維,一般是指對(duì)思維主體來(lái)說(shuō)新穎獨(dú)到的一種思維活動(dòng)。它包括發(fā)現(xiàn)新事物、提示新規(guī)律、創(chuàng)造新方法、解決新問(wèn)題等思維過(guò)程。盡管這種思維結(jié)果通常并不是首次發(fā)現(xiàn)或前所未有的,但一定是思維主體自身的首次發(fā)現(xiàn)或超越常規(guī)的思考,思考問(wèn)題突破常規(guī)和新穎獨(dú)特是創(chuàng)造思維的具體表現(xiàn)。這種思維能力是正常人經(jīng)過(guò)培養(yǎng)可以具備的。本文就數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的能力,談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。一、創(chuàng)造思維的基本特征思維是具有
2、意識(shí)的人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律性的概括的間接反映。創(chuàng)造思維就是合理地、協(xié)調(diào)地運(yùn)用邏輯思維、形象思維及直覺(jué)思維等多種思維方式,使有關(guān)信息有序化,以產(chǎn)生積極的效果或成果。數(shù)學(xué)教學(xué)中所研究的創(chuàng)造思維,一般是指對(duì)思維主體來(lái)說(shuō)是新穎獨(dú)到的一種思維活動(dòng)。它包括發(fā)現(xiàn)新事物、提示新規(guī)律、建立新理論、創(chuàng)造新方法、獲得新成果、解決新問(wèn)題等思維過(guò)程,盡管這種思維結(jié)果通常并不是首次發(fā)現(xiàn)或超越常規(guī)的思考。二、創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)環(huán)境教師必須用尊重、平等的情感去感染學(xué)生,使課堂充滿民主、寬松、和諧的氣氛,只有這樣學(xué)生才會(huì)熱情高漲,才能大膽想象,敢于質(zhì)疑,有所創(chuàng)新,這是培
3、養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要前提。教育創(chuàng)新是教師的職責(zé)。教師應(yīng)該深入鉆研教材,挖掘教材本身蘊(yùn)藏的創(chuàng)造因素,對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的加工,使課堂教學(xué)有創(chuàng)造教育的內(nèi)容。例如我在教學(xué)軸對(duì)稱圖形時(shí),提出“在河邊修一個(gè)水塔,使到陳村、李莊所用的水管長(zhǎng)度最少,如何選定這個(gè)水塔的位置”的問(wèn)題,從而把課本內(nèi)容引申到實(shí)際生活中來(lái),使教學(xué)富有實(shí)踐性、科學(xué)性、現(xiàn)代性;突出學(xué)生的“主體”地位。教學(xué)中要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,尊重學(xué)生中的不同觀點(diǎn),保護(hù)學(xué)生中學(xué)習(xí)爭(zhēng)辯的積極性,讓學(xué)生敢于想象,敢于質(zhì)疑,敢于標(biāo)新立異,敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,給每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì),最大限度地消除學(xué)生的心理障礙,形
4、成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),積極參與的課堂教學(xué)氛圍,處理學(xué)生學(xué)習(xí)行為時(shí),尊重他們的想法,鼓勵(lì)別出心裁等。三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力(一)指導(dǎo)觀察觀察是信息輸入的通道,是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的起步器。可以說(shuō),沒(méi)有觀察就沒(méi)有發(fā)現(xiàn),更不能有所創(chuàng)造。學(xué)生的觀察能力是在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的,在課堂中,怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力呢?首先,在觀察之前,要給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求。其次,要在觀察中及時(shí)指導(dǎo)。比如要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察的對(duì)象有順序地進(jìn)行觀察,要指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)挠^察方法,要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)等。第三,要科學(xué)地運(yùn)用直觀教具
5、及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),以支持學(xué)生對(duì)研究的問(wèn)題做仔細(xì)、深入地觀察。第四,要努力培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀察興趣。如學(xué)習(xí)《三角形的認(rèn)識(shí)》,學(xué)生對(duì)“圍成的”理解有困難。教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備12厘米、8厘米、7厘米和5厘米的小棒各一根,選擇其中三根擺成一個(gè)三角形。在拼擺中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)用12、8、7厘米,12、8、5厘米和8、7、5厘米都能拼成三角形,當(dāng)選12厘米、7厘米、5厘米長(zhǎng)的三根小棒時(shí),首尾不能相接,不能拼成三角形。借助圖形,學(xué)生不但直觀感知了三角形“兩邊之和不能小于第三邊”,而且明白了“三角形”不是由“三條線段組成”的圖形,而應(yīng)該是由“三條線段圍成”的圖形,使學(xué)生對(duì)三
6、角形的定義有了清晰的認(rèn)識(shí)。因此,在概念的形成中教師要努力創(chuàng)造條件,給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)和充分的思考空間,讓學(xué)生在觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、歸納和分析的過(guò)程中親自經(jīng)歷概念的形成和發(fā)展過(guò)程,進(jìn)行數(shù)學(xué)的再發(fā)現(xiàn),再創(chuàng)造。(二)引導(dǎo)想象想象是思維探索的翅膀。愛(ài)因斯坦說(shuō):“想象比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象可以包羅整個(gè)宇宙?!痹诮虒W(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)想象,往往能縮短解決問(wèn)題的時(shí)間,獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì),鍛煉數(shù)學(xué)思維。想象不同于胡思亂想。數(shù)學(xué)想象一般有以下幾個(gè)基本要素。第一,因?yàn)橄胂笸且环N知識(shí)飛躍性的聯(lián)結(jié),因此要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和豐富經(jīng)驗(yàn)的支持。第二,
7、要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力。第三,要有執(zhí)著追求的情感。因此,培養(yǎng)學(xué)生的想象力,首先要使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。其次,新知識(shí)的產(chǎn)生除去推理外,常常包含前人的想象因素,因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材潛在的因素,創(chuàng)設(shè)想象情境,提供想象材料,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。如在學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積》時(shí),教師利用多媒體呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的情景:種植園里各種植物郁郁蔥蔥,分別種在劃成不同形狀的地塊上。然后出示種有翠竹和廣玉蘭的地塊,分別呈正方形和長(zhǎng)方形,要求算一算它們的種植面積,學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)很快解決了問(wèn)題。接著出示一塊形如平行四邊形的青菜地,讓學(xué)生猜
8、一猜它的面積大概是多少?平行四邊形的面積應(yīng)怎么求?學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探索有天然的好奇,思維的積極性被激發(fā),紛紛根據(jù)前面的知識(shí)作出如下猜測(cè):