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1、第三章教育傳播過程和模式教學(xué)目標(biāo)1．說明下列名詞、概念的含義：模式、傳播過程、傳播者、受播者、信息、媒體、編碼、譯碼、噪聲、反饋、效果、教育傳播過程。2．陳述建立模式的方法。3．闡述模式的功能。4．闡述傳播過程的基本要素。5．闡述亞里斯多德模式、拉斯威爾模式、香農(nóng)—韋弗模式、宣偉伯模式、貝羅模式的基本內(nèi)容，并作簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)。6．闡述教育傳播過程的六個(gè)階段。7．闡述三種基本的教學(xué)傳播模式。第一節(jié)傳播的過程與模式一、模式的概念二、傳播過程要素分析三、傳播過程的基本模式第二節(jié)教育傳播過程分析一、教育傳播過程的含義二、教育傳播過程的階段第
2、三節(jié)教育傳播過程的 幾種主要模式一、教育傳播過程的基本模式二、幾個(gè)教育傳播模式述評(píng)(一)、模式的概念人類的傳播過程是一個(gè)極復(fù)雜的過程，它是由許多要素構(gòu)成的動(dòng)態(tài)過程系統(tǒng)，如果運(yùn)用“抽象”、“簡(jiǎn)化”的方法，將真實(shí)世界的復(fù)雜現(xiàn)象作理想性的代表或表示，這種理想性的表示就是一般科學(xué)工作者所稱呼的“模式”。因此，有人把“模式”定義為“再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡(jiǎn)化的形式”。這種抽象和簡(jiǎn)化了的模式，往往是著重表現(xiàn)事物和現(xiàn)象的各種關(guān)系和變化原則。(一)、模式的概念模式的表示可以有多種形式，通常有：(1)語(yǔ)詞的形式。對(duì)事物現(xiàn)象用語(yǔ)言或文字進(jìn)行敘述說明
3、；(2)圖解的形式。它以圖畫、圖解或流程圖等方式來描述；(3)數(shù)學(xué)的形式。它是以數(shù)學(xué)符號(hào)及數(shù)學(xué)公式來表示各要素的相互關(guān)系，去描述事物現(xiàn)象的規(guī)律。(二)模式的功能1．組合功能2．啟發(fā)功能3．推斷功能4．測(cè)量功能(三)模式的評(píng)價(jià)1．模式的組合功能如何?2．模式的啟發(fā)性如何?是否有助于發(fā)現(xiàn)新的事實(shí)、聯(lián)系或方法?3．據(jù)它得出的推斷，在有關(guān)研究領(lǐng)域內(nèi)是否有意義?對(duì)該領(lǐng)域的發(fā)展有無(wú)關(guān)鍵意義?4．據(jù)此而作出的測(cè)量，其準(zhǔn)確程度如何?(三)模式的評(píng)價(jià)多伊奇為評(píng)價(jià)模式提出了下列判斷的標(biāo)準(zhǔn)：1．模式的創(chuàng)見性。它提供了多少新的深刻見解’?2．模式的簡(jiǎn)明
4、程度。即表述上是否經(jīng)濟(jì)、簡(jiǎn)略?這關(guān)系到模式的效能，是否能以最經(jīng)濟(jì)的方法達(dá)到預(yù)定目的。3．模式的現(xiàn)實(shí)性。我們可以在多大程度上以它來表明某種實(shí)際情況。任何傳播過程幾乎都包含以下的基本要素，傳播者、信息，媒體、編碼、譯碼、受播者、噪聲、反饋與效果等。由這些要素構(gòu)成的傳播過程，可以這樣來表述：“傳播者把信息編碼，通過某種媒體傳播出去，受播者收到受噪聲干擾的信號(hào)，并經(jīng)譯碼了解信息的意義，并且產(chǎn)生一定的效果和反饋”，現(xiàn)將傳播過程的各個(gè)要素分析如下：(一)傳播者和受播者傳播行為被認(rèn)為是發(fā)生于傳播者與受播者之間。傳播者作用：(1)他擁有可以向別
5、人發(fā)送的信息。(2)需要把這些消息、要求、知識(shí)、技能的信息轉(zhuǎn)換為信號(hào)才能傳送出去。(一)傳播者和受播者受播者處于傳播過程中接收信號(hào)的終端。他在傳播過程中起如下作用：(1)把接收到的信號(hào)轉(zhuǎn)換為自己所熟悉的符號(hào)，并按自己的經(jīng)驗(yàn)譯成信息意義。(2)受播者是信息傳送的終端，他接收信息后，會(huì)產(chǎn)生一定效果，出現(xiàn)思想與行為的變化。這些變化再回送給傳播者，就是反饋，或者再向別人傳送他取得的信息，這時(shí)受播者也就成了傳播者。(二)信息和媒體信息是傳播的內(nèi)容和事實(shí)，而這些內(nèi)容和事實(shí)卻不能憑空傳送出去，它必須轉(zhuǎn)換為某種符號(hào)，然后通過某種“媒體”才能傳播
6、出去。媒體是指?jìng)魉托畔⒎?hào)的有關(guān)工具。它包括有發(fā)出與接收信號(hào)的器官或機(jī)器，載送聲、光、電信號(hào)的空間與線路，以及書籍、報(bào)紙、雜志、播音、電話、電影、電視、教學(xué)用的教具等。(三)編碼和譯碼傳播過程中，在發(fā)送端將信息轉(zhuǎn)換為可以發(fā)送的信號(hào)，我們稱這一過程為“編碼”。在接收端將接收到的信號(hào)轉(zhuǎn)換為信息意義則稱為“譯碼”。(四)噪聲傳播過程中的噪聲，是指對(duì)傳播信息和信號(hào)的干擾和歪曲，噪聲可以產(chǎn)生于傳播過程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。(五)反饋傳播者在傳送出信息后，往往可以收到一個(gè)反饋的信息。這個(gè)反饋信息可以從自己傳送信息的行為中得到也可以從受播者接受信息
7、后的反應(yīng)行為中去獲得。傳播者對(duì)反饋有適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)能力，及時(shí)調(diào)整傳播行為，就能收到好的傳播效果。(六)效果傳播總會(huì)產(chǎn)生一定效果，效果可能產(chǎn)生在傳播者或受播者一方，或兩者都有，也可能會(huì)影響到周圍環(huán)境。傳播的效果可以表現(xiàn)為知識(shí)信息的增加、態(tài)度行為的改變、社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、社會(huì)商品的流通等等。研究傳播的效果是一個(gè)復(fù)雜的課題，影響傳播效果的因素很多，有來自傳播者、受播者的生理、心理與知識(shí)水平的因素，也有來自周圍環(huán)境、社會(huì)規(guī)范等多種因素。上面我們介紹了傳播過程的主要要素，并分析了這些要素在傳播過程中所起的作用。這些要素是互相聯(lián)系
8、而又相互交叉、不能截然分開的。我們把傳播過程分為單獨(dú)的要素是為了方便研究，但把有機(jī)聯(lián)系的要素截然分開，卻有礙于對(duì)真實(shí)傳播過程的研究。所以，我們?cè)谘芯總鞑ミ^程時(shí)，應(yīng)注意到各個(gè)要素的地位作用，更要注意到他們相互的聯(lián)系和相互作用。(一)亞里斯多德模式亞里斯多德(Ari
