淺議課堂提問.doc

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1、淺議課堂提問〔內(nèi)容摘要〕：教師提出的問題必須能啟發(fā)學(xué)生的思維，提問的問題要求要明確，措詞應(yīng)當(dāng)簡練、恰當(dāng)，表達(dá)要準(zhǔn)確。提問應(yīng)當(dāng)適應(yīng)教學(xué)的需要，往往可以取得事半功倍的教學(xué)效果。應(yīng)考慮到學(xué)生的年齡特點和個人能力，最好用學(xué)生的語言，使多數(shù)學(xué)生能參與回答，要注意語速和停頓。提出問題后，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生反映不快，教師應(yīng)立即重?fù)Q一種易于理解的提法，對啟發(fā)學(xué)生思維有好處。提問不要隨意地解釋和重復(fù)。這樣不但不能幫助學(xué)生理解，反而會引起學(xué)生思想的混亂?！碴P(guān)鍵詞〕：思維過程獨立思考簡練年齡特點表達(dá)能力融會貫通事半功倍簡明易懂鼓勵發(fā)言傾聽重新思考教學(xué)是一種師生互動的過程，提問是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。是實現(xiàn)教學(xué)反

2、饋的方式之一，是啟發(fā)學(xué)生思維的方法和手段。因此，提問在課堂教學(xué)中具有重要的意義和作用。那么，究竟怎樣進(jìn)行課堂提問呢？現(xiàn)就這個問題談?wù)勎业淖龇ê涂捶?。一、教師提出的問題必須能啟發(fā)學(xué)生的思維。像“是不是”，“對不對”，或者問：“是紅還是綠？”這類問題，學(xué)生往往不需經(jīng)過深刻的思維過程，就能簡單地回答“是”，“不是”，“對”或者“不對”即可。這樣簡單的提問顯然限制了學(xué)生的獨立思考和表達(dá)自己思想的機(jī)會。課堂上看好像氣氛很活躍，師生之間好像交流很多，但實際上是沒有什么作用的。二、提問的問題要求要明確，措詞應(yīng)當(dāng)簡練、恰當(dāng)，表達(dá)要準(zhǔn)確。否則，學(xué)生聽了可能會不得要領(lǐng)，不知從何回答起，或者答非所問。三、提

3、問應(yīng)當(dāng)適應(yīng)教學(xué)的需要。在檢查復(fù)習(xí)時提的問題一般是前一教時或前一課所學(xué)的內(nèi)容，范圍比較大，要求學(xué)生深思熟慮后系統(tǒng)回答，這樣既可以訓(xùn)練學(xué)生的記憶力，更可以訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。在講授新課中提的問題，應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容有嚴(yán)密的系統(tǒng)性和連貫性，要使學(xué)生充分利用舊知識理解新知識，以收溫故知新之效。在鞏固新課時提的問題，應(yīng)突出新授內(nèi)容中最主要的東西，使之系統(tǒng)化，幫助學(xué)生從紛繁的事實中概括出精準(zhǔn)的結(jié)論，而不是把新授的問題或講述的內(nèi)容單純地重復(fù)一遍。也可以提一些與以前學(xué)過的內(nèi)容有聯(lián)系的問題讓學(xué)生進(jìn)行比較、綜合，使他們把所學(xué)的知識融會貫通起來，這樣學(xué)生所獲得的知識才不是零碎的，雜亂無章的，而且往往可以取得事半

4、功倍的教學(xué)效果。四、提問的時候，應(yīng)考慮到學(xué)生的年齡特點和個人能力。要注意問題的表達(dá)用簡明易懂的語言，最好用學(xué)生的語言，使多數(shù)學(xué)生能參與回答。五、提問要注意語速和停頓。一般說，提問的語調(diào)要高一些，說慢一些，把問題的主要要求強(qiáng)調(diào)出來，使學(xué)生對問題有清晰地印象。在進(jìn)行提問時應(yīng)有必要的停頓，使學(xué)生作好接受問題和回答問題的思想準(zhǔn)備。這中間停頓的長短，應(yīng)根據(jù)問題范圍的大小，難易和學(xué)生的能力來決定。六、教師提出問題后，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生反映不快，教師應(yīng)立即重?fù)Q一種易于理解的提法，或重新措詞提出補充問題，幫助學(xué)生理解。這樣對啟發(fā)學(xué)生思維是有好處的。七、一般來說，檢查復(fù)習(xí)時提問不要學(xué)生先舉手，可直接由教師點名

5、回答。新授、鞏固環(huán)節(jié)的提問要求學(xué)生先舉手，再點名回答，但教師不應(yīng)該只叫舉手的學(xué)生回答。因為在任何一個班集體，學(xué)生對問題的理解及性格特點是各部相同的。有些學(xué)生理解能力強(qiáng)，并善于發(fā)表自己的見解，他們往往在教師提出問題后很快舉手要求回答問題；有些學(xué)生理解問題并不慢，可不愿意在眾人面前表現(xiàn)自己，一般不積極要求舉手回答問題；還有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，又不善于表達(dá)，他們往往不舉手回答問題或根本不想回答。為此，教師應(yīng)根據(jù)不同情況進(jìn)行教育，鼓勵發(fā)言，并且要努力創(chuàng)造給予鍛煉的機(jī)會，使他們漸漸趕上。對那些能力強(qiáng)的學(xué)生要求嚴(yán)格些，以防他們產(chǎn)生驕傲情緒。八、當(dāng)學(xué)生回答問題的時候，教師應(yīng)當(dāng)安詳?shù)亍⒆屑?xì)地傾聽，因為教

6、師任何顯著的表情都能引起學(xué)生情緒上的變化而影響學(xué)生回答問題。有些教師認(rèn)為不管如何，不能中斷學(xué)生發(fā)言，這種觀點是片面的。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生答非所問，次序紊亂，或者思想有重大錯誤時，教師可以叫其暫停發(fā)言，重新思考。如果學(xué)生情緒異常緊張、慌亂，教師應(yīng)當(dāng)相機(jī)安慰學(xué)生：“不要慌，說慢些。”或鼓勵他：“不要緊張，我相信你能回答好這個問題的?！本拧⒔處熖釂柌灰S意地解釋和重復(fù)。有時用詞稍微不同，問題的意思便會發(fā)生微妙的變化，這樣不但不能幫助學(xué)生理解，反而會引起學(xué)生思想的混亂。十、教師在課堂上準(zhǔn)備提的問題，應(yīng)先詳盡地寫在教案上，并要預(yù)想到學(xué)生可能回答及你采取的對策。這樣，既便于教師精確地掌握教學(xué)時間，更便于

7、教師在課堂上把握提問時機(jī)進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，培養(yǎng)他們獨立思考意識和解決問題的能力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。十一、教師提問后，一般是指定學(xué)生個別回答，但在低年級，為了活躍課堂氣氛，激勵學(xué)生情緒，對某些簡單問題也可以用集體回答的方式，當(dāng)然，這種齊答的方式應(yīng)該偶爾采用，因為經(jīng)常使用極不利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練?？v上所述，只要我們科學(xué)地把握好課堂提問，就會明顯地提高教學(xué)質(zhì)量，就會慢慢地使學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力得到穩(wěn)步扎實的提高。