教育教學(xué)論文 自主學(xué)習(xí) 合作探究.doc

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1、自主學(xué)習(xí)合作探究山西省臨猗縣東張街東示范學(xué)校趙國(guó)珍摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，提倡“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”近年來(lái)，我縣大力推行小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究'‘式課堂教學(xué)模式，取得了良好的效果。關(guān)鍵詞：口主學(xué)習(xí)合作探究一、課題背景半今吋代呼喚著以繼承為基礎(chǔ)，以人的發(fā)展為Fl的，以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價(jià)值取向的新型教育。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者

2、。并且《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，提倡“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”近年來(lái)，我縣大力推行小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究”式課堂教學(xué)模式，取得了良好的效果。鑒于此認(rèn)識(shí)，結(jié)合口己的教學(xué)實(shí)際及學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，我大膽提出了：“小學(xué)數(shù)學(xué)先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)課堂教學(xué)優(yōu)先模式的探討與研究意圖構(gòu)建一種民主、和諧、新型的教學(xué)過程和模式。二、課題模式經(jīng)過我校教研組全體教師的精心研究、探討和實(shí)驗(yàn)，我們初步構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)先學(xué)后教、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)輸入階段一f粗互作用階

3、段一-操作運(yùn)用階段III創(chuàng)新激趣自主探究、交流反饋歸納點(diǎn)撥、達(dá)標(biāo)拓展㈠輸入階段學(xué)習(xí)活動(dòng)源于新的學(xué)習(xí)環(huán)境，輸入階段實(shí)質(zhì)丄就是給學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)信息和新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思考，分析辨別和抽象概括的情況，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境屮學(xué)生原有的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容乞間發(fā)生認(rèn)知沖突，教師一方面要設(shè)法激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，另一方面要通過一些手段強(qiáng)化與新知識(shí)有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生做好必要的認(rèn)識(shí)準(zhǔn)備。1、創(chuàng)新激趣【約五分鐘】課始教師通過小比賽、填空、口答、動(dòng)手操作、講故事、設(shè)疑等方法，創(chuàng)新一種“不協(xié)調(diào)”，提出具有挑戰(zhàn)性的問題把學(xué)生引入與所提問題有關(guān)的探究情境，激發(fā)

4、求知欲，煥發(fā)主體意識(shí)，為自主學(xué)習(xí)，解決問題營(yíng)造氛圍。創(chuàng)設(shè)問題情境有以下四種基木形式：（-）創(chuàng)設(shè)設(shè)疑式問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。（二）創(chuàng)設(shè)討論、動(dòng)手操作的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立思考的習(xí)慣。（三）創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論式問題情境，啟迪學(xué)生的發(fā)散思維。（四）創(chuàng)設(shè)試誤問題情境，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。例：在教學(xué)”一元二次方程叩寸，我是這樣創(chuàng)設(shè)問題情境的：出示例題：用一塊長(zhǎng)80cm,寬60cm的薄鋼片，做成一個(gè)底而積為1500cm2的沒蓋的長(zhǎng)方體盒子，應(yīng)怎樣做？1、學(xué)生動(dòng)手操作：發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張大小相同的長(zhǎng)方形硬紙片，做一個(gè)無(wú)蓋盒子。教師簡(jiǎn)述一?下做法：將長(zhǎng)方形硬紙片四個(gè)角各剪去一個(gè)

5、相同的小正方形，再把四周折起來(lái)，使形成一個(gè)無(wú)蓋紙盒。此吋，學(xué)生興趣被激發(fā)起來(lái)，便積極動(dòng)手操作。2、思考討論：教師要求學(xué)生把做的盒子舉起，相互觀察發(fā)現(xiàn)：同樣的硬紙片，做岀的盒子大小不同，為什么出現(xiàn)這種情況呢？你若是一位個(gè)體加工戶，能一次加工成功嗎？這就要學(xué)習(xí)列”一元二次方程解應(yīng)用題”。這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生處于想解決但靠自己原有知識(shí)和技能無(wú)法解決的矛盾屮，從而以疑激情，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)新知的欲望，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探索熱情，很快進(jìn)入激烈的討論和活躍的思維當(dāng)屮。教學(xué)效果很好。㈡相互作用階段在學(xué)生有了學(xué)習(xí)的需要和一定的知識(shí)準(zhǔn)備之后，為新的學(xué)習(xí)內(nèi)容輸入后,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)便進(jìn)入了相互作用階

6、段，這吋學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容Z間就發(fā)生相互作用。2、自主探究【約十分鐘】這是學(xué)生自主探究新知，自己解決問題的屮心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)的特征，給學(xué)生提供盡可能多的材料信息，留足思維空間，組織學(xué)生通過有H的、操作、觀察、交流、討論等方法，自主解決問題，主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。課堂丄學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，開展有組織、有F1的的互學(xué)、互教、互幫、互查活動(dòng)。學(xué)生一是學(xué)會(huì)傾聽，不隨意打斷學(xué)伴的發(fā)言，理清他人發(fā)言要點(diǎn)，作出選擇與評(píng)價(jià)；二是經(jīng)常交流，聽不懂的請(qǐng)求對(duì)方進(jìn)一步講解，或積極發(fā)表自己的見解與對(duì)方討論；三是主動(dòng)幫教，優(yōu)生承擔(dān)幫教學(xué)困生的

7、任務(wù)，督促自學(xué)，講解疑難，檢查落實(shí)。學(xué)困生不會(huì)就學(xué)，不懂就問，不再消極等待，時(shí)時(shí)都有在優(yōu)生幫助下嘗試成功的收獲或經(jīng)歷。個(gè)別學(xué)生學(xué)不會(huì)的問題優(yōu)生幫教；部分學(xué)生不能解決的問題,小組討論，合作攻破；本組還不能解決的問題寫在黑板右側(cè)，供全班研討，為教師隨堂釋疑提供索材。對(duì)于自主學(xué)習(xí)的成果或疑難都能得到學(xué)伴的充分關(guān)注和幫助，這有助于培養(yǎng)學(xué)生合作能力，增大信息的交流與反饋，拓展課堂教學(xué)的時(shí)間和空間，使課堂上不再存在被遺忘、被冷落的盲點(diǎn)，體現(xiàn)課堂民主和教育公平。3、交流反饋【約五分鐘】在自主探究的基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生提供表達(dá)自己的見解展示才華的機(jī)會(huì),然后