用生活的數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí).doc

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1、用生活的數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，又服務(wù)于生活，要用數(shù)學(xué)視角去觀察生活，用數(shù)學(xué)的知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，已達(dá)到真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。一、巧選數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓數(shù)感伴隨學(xué)生同步成長(zhǎng)數(shù)學(xué)研究的是客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式，它源于客觀世界的實(shí)際事物?，F(xiàn)實(shí)生活中，小學(xué)生從混沌未知到認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的數(shù)字，從而開(kāi)始數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。這其中有許多他們不明白的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)從生活

2、實(shí)際出發(fā)，把教材內(nèi)容與“生活數(shù)學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生探討生活中的數(shù)學(xué)，進(jìn)而逐步引導(dǎo)他們步入數(shù)學(xué)殿堂，讓數(shù)感伴隨學(xué)生同步成長(zhǎng)。如學(xué)生空間知識(shí)能力的培養(yǎng)，我就從下列幾方面進(jìn)行訓(xùn)練：1、認(rèn)識(shí)形體、建立形象；2、面與距離的比較；3、圖形的分解和組合；4、數(shù)立方體個(gè)數(shù)；5、圖形概括；6、圖形推理；7、找出隱蔽圖形；8、圖形組合的判斷；9、圖形的展開(kāi)和折疊：10、圖形的辨認(rèn)；11、從不同的角度觀察形體。通過(guò)這樣由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由面刀體，由觀察到動(dòng)手操作，有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)我們?nèi)祟惖纳婵臻g，從而自覺(jué)認(rèn)識(shí)和理解三維

3、空間。二、認(rèn)識(shí)理解數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)細(xì)胞活在學(xué)生的肌體里學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)、理解數(shù)和掌握數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，是通過(guò)數(shù)的結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)形式、數(shù)量的換算、數(shù)的大小關(guān)系、數(shù)的運(yùn)算法則、運(yùn)算定律等方面來(lái)獲得的。因此，對(duì)上述的有關(guān)知識(shí)，一定要讓學(xué)生充分理解、內(nèi)化，使數(shù)學(xué)細(xì)胞生活在學(xué)生的肌體里。例如“21”和“12”為后者的“1”的數(shù)值比較大，而前者的“2”的數(shù)值比較大，這都是由于數(shù)所處的數(shù)位不同，而致使“位置值”不同。又如：為什么要規(guī)定“先乘除后加減”？師生可以通過(guò)實(shí)例來(lái)說(shuō)明，如果規(guī)定“先加減后乘除”，那么對(duì)于本身的運(yùn)算是“先乘除后

4、加減”的題目，就要使用括號(hào)來(lái)改變其運(yùn)算順序。如“2+4*5”，因?yàn)樵诳陀^實(shí)際中，先乘除后加減的問(wèn)題多一些，而先加減后乘除得問(wèn)題少一些，所以就規(guī)定“先乘除后加減”，就可以減少使用括號(hào)的麻煩。三、搜集整理數(shù)據(jù)，讓學(xué)生感悟生活中的數(shù)學(xué)陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育。為生活的向上向前的需要而教育”。教師在教學(xué)過(guò)程中，不妨將數(shù)學(xué)習(xí)題中的具體情節(jié)和數(shù)據(jù)用學(xué)生熟悉的，感興趣的生活素材來(lái)取代，調(diào)動(dòng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生吧所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)有用數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。例如，在教授“比例”的人事室，

5、我就要求學(xué)生參與活動(dòng)，個(gè)個(gè)測(cè)量自己的身高，頭部的高，腳底的長(zhǎng)和拳頭翻滾一周的周長(zhǎng)等，從中得出數(shù)據(jù)，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)計(jì)算出頭與身高的比大約是多少？腳底長(zhǎng)與身高的比大約又是多少？拳頭翻滾一周的周長(zhǎng)與腳底長(zhǎng)臂大約又是多少……，然后，向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹福爾摩斯應(yīng)用有關(guān)比的知識(shí)，根據(jù)犯罪分子在作案現(xiàn)場(chǎng)留下的蛛絲馬跡推測(cè)出犯罪分子的體形特征的案例，是學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到福爾摩斯細(xì)致的工作作風(fēng)和科學(xué)破案的精神，也體會(huì)到數(shù)學(xué)是生活“工具”的重要性。四、開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的思維“數(shù)學(xué)化”陶行知先生倡導(dǎo)“手腦聯(lián)盟”，他說(shuō)“人生兩個(gè)寶

6、，雙手和大腦”，就是要學(xué)生手腦并用，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，才能使學(xué)生正確而準(zhǔn)確掌握知識(shí)，并提高應(yīng)用解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形以后，要進(jìn)行如下的小制作活動(dòng)：1、請(qǐng)你測(cè)量一個(gè)長(zhǎng)方體餅盒的有關(guān)長(zhǎng)度，計(jì)算出表面積的體積。2、如果你賣4盒餅，剛好可以放在一個(gè)大方體盒子內(nèi)，這個(gè)大盒子怎么制作比較經(jīng)濟(jì)又美觀。這種制作活動(dòng)，包括了測(cè)量、估算、計(jì)算等內(nèi)容，又綜合了形體的有關(guān)知識(shí)和制定技巧，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展和動(dòng)手能力的提高，同時(shí)也促使學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展。五、結(jié)合生活實(shí)際學(xué)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)低年級(jí)學(xué)生年齡小

7、，認(rèn)識(shí)能力相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)效果與外在的學(xué)習(xí)情境密切相關(guān)。而一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境應(yīng)該與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景密切相關(guān)，并且利于學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。因而“聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)數(shù)學(xué)”也就成了本套教材的一大顯著特點(diǎn)。課本中的內(nèi)容不僅是現(xiàn)實(shí)的、有趣的，而且是富于挑戰(zhàn)性的。它有利于學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等教學(xué)活動(dòng)。在北師大版《數(shù)學(xué)》二年級(jí)上冊(cè)《方向與位置》這一單元中，有一道設(shè)計(jì)城鎮(zhèn)規(guī)劃圖的題目，要求學(xué)生把附頁(yè)中的小圖片剪下來(lái)，自行設(shè)計(jì)一張城鎮(zhèn)規(guī)劃圖，并且要使造紙廠在醫(yī)院的北面，學(xué)校在

8、居民區(qū)的南面，其它的可自行設(shè)計(jì)。然后向同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，在你的規(guī)劃圖中銀行、車站、鎮(zhèn)政府的位置。由于它帶有豐富的現(xiàn)實(shí)背景又具有趣味性和開(kāi)放性，學(xué)生的積極性很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，小組間的討論也異常激烈，而且交流時(shí)都能表達(dá)出各自的規(guī)劃理由：生1：造紙廠不能在醫(yī)院的北面，因?yàn)樵旒垙S會(huì)有許多噪聲，影響醫(yī)院里病人的休息，所以課本中要求把造紙廠設(shè)在醫(yī)院北面是不合理的。生2：造紙廠也不一定有噪聲，它有休息的時(shí)候，而且還可采用先進(jìn)的技術(shù)減少噪聲。生3：醫(yī)院的北面有一排