資源描述：
《淺談小學(xué)生空間想象能力培養(yǎng).doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談小學(xué)生空間想象能力培養(yǎng)摘要：空間想象能力具有較強的抽象性和較強的想象性,且?guī)缀尉S度越高，想象的要求也就越髙，而小學(xué)生的抽象能力和想象能力都較弱，對圖形與幾何知識的學(xué)習(xí)造成了一定的難度。學(xué)生對空間圖形的想象需要依附一定的直觀物體的支持，根據(jù)對象的性質(zhì)特征構(gòu)造模型，并以模型來思考。教師要從生活直觀入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放、動態(tài)的想象空間，引發(fā)學(xué)生積極思考，發(fā)展空間想象能力。關(guān)鍵詞：開放創(chuàng)新；想象能力；關(guān)注；培養(yǎng)中圖分類號:G620文獻標識碼：A文章編號:1002-7661(2012)15-0111-02空間想象能力，是指對客觀事物的空間形式進行觀察
2、、分析、歸納和抽象的能力?！稊?shù)學(xué)課程標準》中指出：在數(shù)學(xué)課程中，應(yīng)當注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想。為了適應(yīng)時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，數(shù)學(xué)課程還要特別注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。而空間想象能力以良好的空間觀念為基礎(chǔ)，以形成空間概念為目的。豐富的想象可以使學(xué)生的智力活動突破時間和空間的限制，把思維引向深化。小學(xué)生的空間想象能力較弱，如果教師平時不重視訓(xùn)練，就會對后繼學(xué)習(xí)造成影響。而對于小學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)主要是對物體的方位、距離、大小和形狀有所知覺，在思維中建立一個空間概念。
3、在圖形與幾何的教學(xué)中，我進行了一些粗淺的嘗試與思考，嘗試幫助學(xué)生打開思維的閥門，在想象的天空中自由翱翔。一、關(guān)注直觀，為學(xué)生的想象奠定基礎(chǔ)圖形與幾何教學(xué)重在讓學(xué)生通過多種活動形成表象，建立模型，把握圖形特征，形成空間觀念，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，提供豐富的生活實物，讓學(xué)生在觀察、操作中逐步發(fā)展空間想象能力。（一）創(chuàng)設(shè)情境，建立模型數(shù)學(xué)離不開生活，生活也離不開數(shù)學(xué)，學(xué)生對生活中的各種事物、現(xiàn)象有很強的好奇心。所以在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生的好奇心，根據(jù)教材的特點，結(jié)合學(xué)生的生活實際，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化。例如：《角的初步認識》一
4、課，學(xué)生容易受幾何直觀的影響，在判斷角的大小時受到邊的長短的影響。有教師通過將角的邊延長、變短讓學(xué)生認識角的“大小與邊的長短無關(guān)"，但這又關(guān)系到后續(xù)學(xué)習(xí)射線的知識，低段的學(xué)生理解起來有些困難。有教師從兩幅張大嘴巴的鱷魚圖片引入，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，請學(xué)生比一比誰的嘴巴張得大一些？再請學(xué)生用手勢來表示兩只鱷魚嘴巴的張開度，最后抽象出角。教師指著鱷魚嘴巴的長短再次質(zhì)疑：“剛才大家說右邊這條鱷魚的嘴巴比左邊這條鱷魚張得大，這好像不對吧？你看，它的嘴巴大多了?！睂W(xué)生有了生活經(jīng)驗的支撐，再經(jīng)過手勢操作的體驗自然而然地得出了角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，而
5、排除了邊的長度這一因素的干擾。教師通過“實物圖f手勢f角”的逐級抽象，建立了角的模型，為學(xué)生的想象打下堅實的基礎(chǔ)。在后續(xù)教學(xué)“直角”時，可讓學(xué)生通過比較自己的三角板和教師教具三角板上直角的大小，再找一找教室內(nèi)的“直角”，以及想象生活中的“直角”。學(xué)生利用從生活實物中抽象出的模型，再作用于生活實物，在比較各直角大小時自然會關(guān)注到角的兩邊張開的程度而忽略邊的長短。（二）提供實物，注重操作數(shù)學(xué)來源于生活，又用之于生活。培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力不僅要培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)實物建立模型的能力，同時也要培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)模型還原實物的能力。例如：《長方體的認識》一課，教師要
6、求學(xué)生提前準備各種長方體實物，讓學(xué)生在觀察不同的長方體實物中，去除非本質(zhì)屬性，獲得長方體的共同特征，從而建立數(shù)學(xué)模型。而后可設(shè)計一個環(huán)節(jié)，請學(xué)生描述自己所帶實物的相關(guān)信息，讓同學(xué)們猜他所帶的實物是什么？根據(jù)空間圖形的特征，引導(dǎo)學(xué)生想象相應(yīng)的實體模型，是培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的有效方法，也是使學(xué)生最終擺脫模型進行空間圖形的分析和想象的重要手段。經(jīng)過“生活f模型f生活”的提煉過程，在解決相關(guān)實際問題時，相應(yīng)的模型就會在學(xué)生的頭腦中顯現(xiàn)。二、化靜為動，為學(xué)生的想象指引方向空間想象能力具有較強的抽象性，需要不斷從實物中抽象出模型；同時又具有較強的想象性。
7、動態(tài)課件演示可以為學(xué)生的想象指引方向，降低思維難度，提高課堂效率。（一）動態(tài)演示，關(guān)注本質(zhì)兒童形成空間觀念是一個逐步發(fā)展的過程，且經(jīng)常用日常生活中的直觀經(jīng)驗來支持自己的判斷。例如：教學(xué)《三角形認識》一課，學(xué)生在畫高時受“經(jīng)驗”的影響，認為高一定要跟底直接相交，而沒有從三角形的邊所對應(yīng)的頂點開始畫高。因此在教學(xué)時可利用課件動態(tài)演示，讓點A緩緩向點B移動，并提問：“這個圖形的什么變了，什么沒變？你還有什么發(fā)現(xiàn)？”，“如果點A繼續(xù)向右移動，你能想象髙的位置嗎？”在點A向點B移動的過程中，學(xué)生已經(jīng)通過圖形的變化，直觀感知到高與底垂直的本質(zhì)特征，并在自己
8、的頭腦中繼續(xù)這一移動過程，就很容易想象出鈍角三角形高的位置。（二）動中有靜，感悟極限心理學(xué)研究表明：兒童空間觀念的形成會呈現(xiàn)出一些明顯的心理特征，如對
