中學(xué)物理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)成員角色分配問題探討.doc

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1、中學(xué)物理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)成員角色分配問題探討我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式.隨著課程改革的逐步深入，教學(xué)方式的變革和多樣化成為目前研究和實踐的熱點(diǎn)?合作學(xué)習(xí)（cooperativeandcollaborationlearning）是20世紀(jì)70年代興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系.由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方血實效顯著，被譽(yù)為“近二I?幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”?1

2、合作學(xué)習(xí)成員角色分配的意義在新課程教學(xué)理論下的實際教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組為單位，為共同完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，分工、協(xié)作，榮辱與共，實現(xiàn)共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)過程?交流與合作是合作學(xué)習(xí)的慕本特征?基于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)，一般以異質(zhì)小組學(xué)習(xí)為教學(xué)的基本組織形式，通過師生間、生生間的協(xié)調(diào)和互助學(xué)習(xí)活動，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù).基于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)包含以下兒個基本因素：（1）小組的組建與管理（采用混合編組，盡量做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)）；（2）積極互賴（讓學(xué)生樹立“不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且還為小組同伴負(fù)責(zé)”的“榮

3、辱與共”的思想）；（3）個體責(zé)任（各成員須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)并掌握所分配的任務(wù)）；（4）小組合作技能（學(xué)會進(jìn)行有效的溝通，進(jìn)行面對面的積極互動、交流，建立和維持小組成員間的相互信任，有效解決組內(nèi)沖突）；（5）小組評價（包括小組自我評價和教師評價）.在合作學(xué)習(xí)的基木要素個體責(zé)任中，恰當(dāng)分配角色對于合作學(xué)習(xí)是很重要的，除了小組被分配專門的任務(wù)之外，個人也通常要被分配在小組內(nèi)進(jìn)行專門的角色活動?合作學(xué)習(xí)活動的成功取決于教師對角色期望和角色任務(wù)的傳達(dá)，以及必要時對它們的設(shè)計?這也是合作學(xué)習(xí)與松散組合的討論小組Z間有很大區(qū)別的一個重要原因，

4、教師不僅需要在學(xué)習(xí)者和專門任務(wù)之間分配工作，而且還必須指定支持有序完成任務(wù)的角色.如果某個成員的任務(wù)不清楚，或者某一個小組的任務(wù)含糊不清，合作學(xué)習(xí)很快退化為無序的討論，而口其中還會出現(xiàn)許多沒有參與的被動的成員?沒有參與的和被動的成員是那些成功逃脫讓別人分享自己觀點(diǎn)的個人，這就破壞了合作學(xué)習(xí)的目的?因為某個小組產(chǎn)出了一個有優(yōu)異的報告,但只有一小部分學(xué)生貢獻(xiàn)出自己的觀點(diǎn)?最為糟糕的是，作為合作學(xué)習(xí)活動中占很大一部分的共同努力成果一一批判性思維、推理和問題解決將不會出現(xiàn).2合作學(xué)習(xí)成員小組的大小最短時間達(dá)到目標(biāo)的最為有效的小組大小是4?

5、6個成員，小組越小分組就越多，監(jiān)控小組活動就越困難，因為教師與每個小組進(jìn)行互動的次數(shù)相應(yīng)減少?另外，7人或8人的小組成員間一般爭論較多，達(dá)成共識較晩,較難共用有限的材料（如必須共用的實驗設(shè)備），而JL會花費(fèi)較長的時間完成最終的任務(wù)?因此，標(biāo)準(zhǔn)的做法是，對于一節(jié)課的活動來說組成5個左右成員的小組，當(dāng)活動超出一節(jié)課的時間且要求更加復(fù)雜的任務(wù)和角色專門化的時候，組成稍大的組6人左右?小組成員的角色在每一次合作學(xué)習(xí)屮角色分配固定，下次合作學(xué)習(xí)可重新分配角色，讓成員能夠體驗多個角色職能?并且根據(jù)小組成員的多少，某些小組成員可身兼數(shù)職，教師耍

6、靈活處理.3合作學(xué)習(xí)成員角色分配的職能在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該分配給小組成員什么樣的角色？合作學(xué)習(xí)的一個重要層血是組內(nèi)和跨組分工，這是絕大多數(shù)小組討論法所沒有的?合作學(xué)習(xí)通常需要使任務(wù)具體化和勞動分工，促進(jìn)責(zé)任心和思想共享等這些有效合作學(xué)習(xí)的標(biāo)志?教師通過組內(nèi)角色的分配，或偶爾的組間任務(wù)的具體化,鼓勵學(xué)生承擔(dān)個人責(zé)任和分享思想?教師使用這些角色、責(zé)任來完成小組作業(yè)，進(jìn)行組內(nèi)或組間溝通?教師要提出一些更為廣泛使用的合作性成員角色職能，教師可以在組內(nèi)或組間分配如下職能：總結(jié)者向小組解釋和呈現(xiàn)主要的結(jié)論，看看小組是否同意，并且為小組在全班面前的

7、展現(xiàn)做準(zhǔn)備.監(jiān)察者對照課本、參考書或練習(xí)冊檢查有爭議的陳述和結(jié)論的真實性，確保小組沒有使用不充分的事實，或者不會遭到其他組的更為精確的成果展現(xiàn)的挑戰(zhàn).研究者當(dāng)需要更多的材料時，他閱讀參考資料，獲取背景信息?研究者不同于監(jiān)察者之處在于，研究者為小組完成任務(wù)提供關(guān)鍵信息，而監(jiān)察者證實作業(yè)進(jìn)展和作業(yè)結(jié)果的精確性.經(jīng)營者他獲得實現(xiàn)任務(wù)所需要的物品、材料、參考資料?它遠(yuǎn)不是一個附屬低級角色，經(jīng)營者需具備創(chuàng)造性、精明，甚至有謀略地去找到必需的資源，這些資源也可能正在被其他組勤奮地尋找著.記錄員他承擔(dān)寫出該組主要成果的任務(wù)?記錄員也許需要各成員

8、寫出他們各自的結(jié)論，在這種情況下，記錄員將節(jié)略的工作比較、綜合和整理成連貫的形式.支持者因他的積極和樂觀而選為鼓舞著，當(dāng)他們的任務(wù)完成時贊揚(yáng)小組的成員，當(dāng)泄氣的時候鼓勵他們（如，沒有找到恰當(dāng)?shù)膶嶒炂鞑暮蛥⒖假Y料）?記錄小組每一重要的足跡，并記錄取得