口語交際：科技發(fā)展利大于弊還是弊大于利教學反思.doc

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1、口語交際五《科技發(fā)展：利大還是弊大》教學反思黃始華學生好勝心強，不服輸，常常為了白己的觀點與別人爭得面紅耳赤。根據(jù)這一特點，我們課上可常開展一些小小的辯論會。學生為了在辯論屮立于不敗Z地，辯論前積極準備資料，編寫提綱，辯論屮廉槍舌戰(zhàn)，既鍛煉了品頭表達能力和思維的敏捷性，又培養(yǎng)了團隊合作精神。如學習《跨越百年的美麗》后，同學們?yōu)椤熬永锓蛉诉@樣做值不值得”展開了精彩的辯論；學完《真理誕生于一百個問號Z后》，又為該不該學會追根求源爭論不休這些曾引發(fā)了孩了們一場場生動而激烈的辯論。其觀點Z鮮明，用詞Z精彩，辯護技巧Z高超，令我佩服不已。因此，我認為豐富多彩的辯論會正是語文教學創(chuàng)造性、實踐性

2、的體現(xiàn)，也是拓寬學生語文學習空間，幫助學生積累語言的重要途徑，更受到了小學生的歡迎，成為語文教學屮一道亮麗的風景線。一、過程活動化長期以來，語文課都是老師偏重講解、提問和分析，學生則“君了動口不動手”，因而學生的語文實踐能力一肓得不到鍛煉。辯論會以活動為主要形式，它主要表現(xiàn)為學生在活動屮動手操作，動腦思維，動口表達，多種感覺器官密切配合，協(xié)調活動，通過看、聽、說、議、辯等多種形式，在做屮學，動屮悟，教、學、做合一，使語文訓練實而見活，動而有序，真正體現(xiàn)以活動促發(fā)展的教學理念，從而擺脫課堂教學慣用的講解、提問等手段，使學生活起來、動起來。二、學生主體化辯論會-?分強調在活動屮培養(yǎng)學生

3、的白主意識和實踐能力，充分發(fā)揮學生的主體作用和創(chuàng)造性。在活動中，教師的作用是指導、點撥、咨詢、協(xié)調和幫助，學生始終應當是主體，要全稈、全員參與：白己選擇內容形式、白己設計、白己組織、獨立完成。主要體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)屮：（1）活動前資料的搜尋、桀理。（2）活動屮，B我設計、白我表現(xiàn)、白我創(chuàng)造。（3）活動后，H我總結、H我評價。當然，辯論會不能僅僅為活動而活動，應當遵循“在活動的基礎上發(fā)展，”“在發(fā)展的指導下活動”的原則。這樣的辯論會才會使學生學有所得，其樂融融。