高中歷史教學(xué)及人文精神培養(yǎng)研究.doc

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1、高中歷史教學(xué)及人文精神培養(yǎng)研究高中歷史教學(xué)及人文精神培養(yǎng)研究-歷史論文摘要：高中歷史屬于重要的人文學(xué)科，肩負(fù)著學(xué)生人文精神培養(yǎng)的責(zé)任。在當(dāng)前高中歷史教學(xué)中，受到高考?jí)毫?，教師更?cè)重于對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的灌輸，而忽略了人文精神的探索與傳遞。本文通過(guò)對(duì)人文精神進(jìn)行解讀，并分析當(dāng)前高中歷史教學(xué)中人文精神的存在及意義，探究人文精神在歷史教學(xué)中的傳遞,以期對(duì)新課標(biāo)下歷史學(xué)科的發(fā)展做出啟示。關(guān)鍵詞：人文精神；高中歷史教學(xué)；人文素養(yǎng)培養(yǎng)無(wú)論在遠(yuǎn)古的希臘羅馬，還是在我國(guó)古代思想家的觀念中，都可以追溯到人文精神的蹤跡。除了在汗牛充棟

2、的哲學(xué)著作中尋找人文精神的名詞解釋，我們也可以簡(jiǎn)單的將其理解為“認(rèn)識(shí)人本身"。進(jìn)入到高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生的各方面思想都在成熟，對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的認(rèn)識(shí)都逐漸成熟，但這種認(rèn)知是不成熟的。歷史學(xué)科作為重要的人文學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中理應(yīng)擔(dān)負(fù)起對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，幫助學(xué)生塑造正確的認(rèn)知。一、人文精神及其在歷史教學(xué)中的意義人文精神是什么？在歷史的長(zhǎng)河中，我們既可以在古希臘羅馬的政治制度中尋找到端倪，可以在“關(guān)乎人文以化成天下”中得到啟示，也可以通過(guò)文藝復(fù)興時(shí)期的一系列探索,在哲學(xué)家蘇格拉底、柏拉圖的學(xué)說(shuō)中得到準(zhǔn)確的定義。人

3、文精神就是發(fā)現(xiàn)人本身，是通過(guò)內(nèi)心反省、感悟而形成的道德、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、自由、自覺(jué)、批判和超越精神，對(duì)人生意義和價(jià)值的判斷與思考。對(duì)人文精神的探索，在任何時(shí)期都是具有意義的，能夠使人們更清晰的意識(shí)到自己在這個(gè)世界的價(jià)值。在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行人文精神的傳遞，是符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的必然選擇。高中階段學(xué)生的思想發(fā)育進(jìn)入到了一個(gè)新的階段，在這個(gè)階段的學(xué)生，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)又上升到了一個(gè)新的階段，隨著受教育程度的增長(zhǎng)，以及生活閱歷的豐富，開(kāi)始運(yùn)用自己的一些經(jīng)驗(yàn)來(lái)總結(jié)社會(huì)實(shí)踐。學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了一種固定的趨勢(shì)，開(kāi)始形成

4、了自身獨(dú)特的觀點(diǎn)。也就是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的階段，在此時(shí)期，如果不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，告訴他們個(gè)人價(jià)值是如何體現(xiàn)的，個(gè)人利益與集體利益之間有哪些聯(lián)系等，可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生偏激，形成不良的價(jià)值觀念等。人文精神的滲透，在此時(shí)期顯得尤為重要。另外，高中歷史教學(xué)中的人文精神傳遞，是歷史學(xué)科的責(zé)任所在。作為一門人文學(xué)科，歷史教學(xué)存在的意義絕不僅僅限于紙張上枯燥的文字。而是通過(guò)歷史學(xué)科的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生智慧，將祖先的文化與傳統(tǒng)傳承下來(lái)，以史為鑒，啟發(fā)著我們?cè)谏钪袑ふ业桨l(fā)展的規(guī)律。從這個(gè)角度而言，人文精神的