淺議議論文理清思路方法

《淺議議論文理清思路方法》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、淺議議論文理清思路方法　　所謂“理清思路”指理清文章的整體思路和局部思路。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“思路是有一條路的，一句一句，一段一段都是有路的，好文章的作者決不是亂走的?！苯Y(jié)構(gòu)就是這種思路的具體展現(xiàn)，我們閱讀時(shí)只有把握文章的結(jié)構(gòu)，理清文章的層次，包括段與段之間以及一段內(nèi)部的層次，才有可能真正理解文章。對(duì)議論性文段在把握其結(jié)構(gòu)時(shí)要從以下幾個(gè)方面入手。1辨明關(guān)系法4概括起來(lái)說(shuō)，段落之間的邏輯關(guān)系可歸納為三種。第一種情況是層遞關(guān)系，它適用于論證抽象的事理。從本質(zhì)上說(shuō)，它描述的是思維的縱向延伸。第二種情況是

2、并列關(guān)系，其特點(diǎn)是思維的橫向擴(kuò)展，段與段之間所表現(xiàn)的內(nèi)容大體是并列的兩個(gè)或幾個(gè)方面。議論文中的對(duì)比論證的典型的并列類型。因?yàn)檫M(jìn)行對(duì)照時(shí)，思維的發(fā)展大體也是有橫向的特點(diǎn)。第三種是總分，文章的層次之間，是總說(shuō)和分說(shuō)的關(guān)系，就是總分式結(jié)構(gòu)。有時(shí)先總說(shuō)后分說(shuō)，有時(shí)先分說(shuō)后總說(shuō)，也有時(shí)是先總說(shuō)，再分說(shuō)，再總說(shuō)，構(gòu)成總——分——總的結(jié)構(gòu)方式，巴甫洛夫的《給青年們的一封信》，先提出全文的主旨：“我對(duì)于我國(guó)獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的青年們的希望。”之后，便從“循序漸進(jìn)”、“要虛心”和“要熱情”三個(gè)方面分說(shuō)，這是先總后分。矛

3、盾的《談的人物和結(jié)構(gòu)》，先論述《水滸》的人物描寫的特點(diǎn)，再論述其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，最后指出這兩個(gè)特點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。這是先分后總。這是一種統(tǒng)屬性質(zhì)的段間關(guān)系?？偲饋?lái)說(shuō)，文章段落之間的關(guān)系，可歸納為這三種：相承、相并、相屬。閱讀一篇文章時(shí)，辨明各段之間究竟是層遞、并列還是總分，是很有意義的。因?yàn)楸婷麝P(guān)系的前提，是對(duì)各段內(nèi)容做出準(zhǔn)確概括，如不能準(zhǔn)確概括，勢(shì)必難以判斷其為何種關(guān)系。而一旦做出正確概括，對(duì)段間的聯(lián)系便牢牢把握了。比如《別了，司徒雷登》一文的第2、3、4、5段，粗看可能會(huì)認(rèn)為第二段是總說(shuō)，下面三段是

4、并列的分述。這就沒有辨明關(guān)系。對(duì)第5段的理解是模糊的。仔細(xì)研究一番就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)第5段是第2段的進(jìn)一步闡發(fā)。第2段說(shuō)美國(guó)政策是出錢、出槍，助蔣殺人，第5段說(shuō)這種政策是其政治欺騙手段的繼續(xù)，表現(xiàn)形式不同而已，本質(zhì)并沒有兩樣。所以第3、4段作為證據(jù)與第2段的論點(diǎn)構(gòu)成總分關(guān)系，第5段是推進(jìn)一層，進(jìn)一步揭露杜魯門等的本質(zhì)。這樣的分辨，顯然使閱讀理解更深入了。2辨明層次法4平時(shí)說(shuō)到“層次”這個(gè)詞，有時(shí)和部分差不多，如說(shuō)“他的發(fā)言分兩個(gè)層次，先說(shuō)的是學(xué)習(xí)目的，后說(shuō)的是學(xué)習(xí)方法”。這里說(shuō)的“層次”，不是這個(gè)意

5、思，是“等級(jí)”的意思，指邏輯結(jié)構(gòu)中的級(jí)別。為了不至于混淆，不妨把相當(dāng)于“部分”的那個(gè)意思稱之為“層”，把“層次”專用來(lái)表示邏輯位置。文章有完整的邏輯結(jié)構(gòu)，其中的段并不都處在同一層次上。比如剛說(shuō)過(guò)的《別了，司徒雷登》的第2、3、4、5段。第3、4段處在最低層次上，第2段是比3、4段的層級(jí)略高一些的段，第5段則是層級(jí)最高的層次。由于各段不都處在同一層級(jí)上，所以人們常用“網(wǎng)絡(luò)”這個(gè)詞來(lái)形容文章各段的結(jié)構(gòu)狀態(tài)。也就是說(shuō)，各段不是在同一個(gè)層面，有的層級(jí)高，有的層級(jí)低，有的可以直接組合，有的雖然相鄰卻不能直

6、接組合。比如上面說(shuō)的第5和第4段，就不能直接組合。只能第3、4段先組合，然后3、4段與第2段組合，再然后2、3、4段和第5段組合。為了顯示這種網(wǎng)絡(luò)式的特點(diǎn)，人們常用圖解的方式來(lái)說(shuō)明段落的層次關(guān)系。4辨明段落層次，就是辨明某段究竟能和誰(shuí)直接構(gòu)成合理的組合關(guān)系，并進(jìn)一步辨明已經(jīng)構(gòu)成合理組合關(guān)系的若干段又究竟能和誰(shuí)直接構(gòu)成組合關(guān)系。最后，通過(guò)理清邏輯結(jié)構(gòu)把全文各段的層次位置確定下來(lái)，段間的各種關(guān)系也就明確下來(lái)了，那么一篇文章的思路也就大體分析清楚了。當(dāng)然，如果任何一篇內(nèi)容復(fù)雜的文章都要求用圖解法表示是

7、不現(xiàn)實(shí)的。分析段內(nèi)或段間的關(guān)系還可用說(shuō)明或框式分析法。還可以把復(fù)雜內(nèi)容適當(dāng)歸納為幾個(gè)部分，然后把這幾部分的層次說(shuō)清楚。分析段落層次關(guān)系時(shí)還應(yīng)注意，有些段落是一身二任的。它和以上、以下段落都直接構(gòu)成某種合理的組合關(guān)系。還用《別了，司徒雷登》做例子，它的第11、12段，《內(nèi)蒙訪古》的第2、3、5段和第8、9段，這樣的段不一定是典型的過(guò)度段，對(duì)于它與誰(shuí)聯(lián)系組合的問(wèn)題宜從具體內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合段的具體內(nèi)容分析。有時(shí)，有些地方的層次關(guān)系究竟怎樣分析，還是應(yīng)該有靈活性的。以上說(shuō)的是以段作為局部單位來(lái)分析文章思路

8、的問(wèn)題。如果以“句”為單位、以“段”為整體，對(duì)文章的局部進(jìn)行分析，上面所談的原則也適用。這些，總的來(lái)說(shuō)，都沒有超過(guò)對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析的范疇。3語(yǔ)義梳理法要理清一篇文章或一段文字的思路，必須要從語(yǔ)義下手。理解語(yǔ)義是理清文章層次關(guān)系的基礎(chǔ)。首先要把握句子的語(yǔ)義，然后分析幾個(gè)句子之間的組合義，這樣才能順利地理清思路。文章由于文體的不同，它的結(jié)構(gòu)和思路也是不同的，所以我們采用不同的方法去分析結(jié)構(gòu)，理清思路。4