給學(xué)生和諧的課堂.doc

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1、給給學(xué)生和諧的課堂?河南省濟(jì)源市實(shí)驗(yàn)中學(xué)閆天文板結(jié)的土壤長(zhǎng)不出健壯的禾苗，捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“人的教育不過(guò)是幫助自然本性按照自己的方式發(fā)展的藝術(shù)?！闭n堂教學(xué)民主化，這是教學(xué)的本意之一。教師必須視學(xué)生為地位平等的社會(huì)成員，尊重學(xué)生的發(fā)展性、獨(dú)立性、主體性，在課堂上積極營(yíng)造一種民主平等、和諧寬松的心理氛圍，使學(xué)生成為合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的真正主題。創(chuàng)新教育要深入，新課改實(shí)驗(yàn)要完善，急需營(yíng)造民主、和諧的課堂。一平等寬容是課堂和諧的前提課堂紀(jì)律嚴(yán)明，學(xué)生聽(tīng)課畢恭畢敬，這是傳統(tǒng)課堂上司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象。這樣的課堂

2、與新課堂的精神背道而馳，應(yīng)該堅(jiān)持摒棄。新課堂大力提倡的“對(duì)話(huà)”課堂，就是強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“對(duì)話(huà)者”，課堂不能是“教堂”而應(yīng)是“學(xué)堂”。我們應(yīng)該是砸“堂”設(shè)“壇”。教師應(yīng)由課堂的“主角”轉(zhuǎn)向?qū)υ?huà)中的“首席”，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者。教師要放下架子，走下講臺(tái)到學(xué)生中間去，了解學(xué)生的思想感情，解答學(xué)生的疑難問(wèn)題，做學(xué)生攀登高峰的階梯、追求真理的拐杖時(shí)時(shí)處處讓學(xué)生感到安全、平等、民主。其次，教師要以自身人格中的民主素養(yǎng)去接納、包容學(xué)生。對(duì)此，有人認(rèn)為，教師只有一桶水是不夠的，唯有做一條河才是最

3、恰當(dāng)?shù)倪x擇——不管學(xué)生是龍、是魚(yú)、還是蝦、是蚌，教師都能包容他們，滋養(yǎng)他們。教師必須對(duì)不同背景下形成的個(gè)性特征給予充分的尊重。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)放棄外在性權(quán)威，努力形成以知識(shí)素養(yǎng)與人格魅力為內(nèi)容，以和藹可親為外部特征的內(nèi)在性權(quán)威，與學(xué)生平等相待，形成有利于學(xué)生主體性參與的課堂氣氛。每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與教學(xué)，就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的平的關(guān)系。平等參與主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：1、學(xué)生與老師是平等。教師與學(xué)生在課堂上的交流是平等，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和感受。教師要以平常心去對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑，要

4、勇于在學(xué)生面前承認(rèn)自己的過(guò)失。老師做到了師生自間的平等，尊重了學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和感受，學(xué)生的主體性就發(fā)揮出來(lái)，答案的內(nèi)容也就百花齊放了。2、學(xué)生與學(xué)生之間是平等的。尤其是“學(xué)優(yōu)生”與“學(xué)困生”是平等的，在課堂上，教師是否對(duì)每一個(gè)學(xué)生平等相待，主要是看學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是否均等的。尊重是進(jìn)行一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提，只有尊重學(xué)生，才能理解學(xué)生，才能做到平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，這樣才不會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生被冷落、被諷刺、被恥笑的現(xiàn)象。二、自由是課堂和諧的最佳境界課堂實(shí)施中的自由是指學(xué)生自主而非強(qiáng)制的學(xué)習(xí)的一種狀態(tài)，學(xué)生

5、在課堂上的自由表現(xiàn)是主體參與、獨(dú)立思維。沒(méi)有自由的學(xué)生，在課堂上就容易導(dǎo)致思維僵化，也就不可能有課題的和諧化。當(dāng)然，自由不等于自流，不能失去目標(biāo)和方向。課堂上教師要最大限度地給予學(xué)生自由：要讓學(xué)生有自由自配的“空白時(shí)間帶”，盡可能多一些嘗試成功的體驗(yàn)。最重要的是，要給學(xué)生提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生有疑而問(wèn)，有感而發(fā)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生的思維在自由民主，和諧的空氣中進(jìn)去紛飛。這個(gè)自由分為內(nèi)在自由和人身自由。人身自由，指在課堂教學(xué)過(guò)程中教師允許學(xué)生隨意走動(dòng)、相互交談，也可

6、以選擇他們想做的事，能夠按照他們的意愿參與課題實(shí)踐：內(nèi)在自由是指學(xué)生智力上、情感上和道德上的自由。學(xué)生參與課題實(shí)踐，必須既有人身自由又有內(nèi)在自由。老師把機(jī)會(huì)讓給了學(xué)生，讓學(xué)生按照自己喜歡的方式去參與教學(xué)活動(dòng)，打開(kāi)學(xué)生的思維，舒展學(xué)生的靈性。例如，課堂上學(xué)生發(fā)言可以不舉手，讓我們的課堂有一種“茶館”的味道?，F(xiàn)如今的課堂，學(xué)生總是很不情愿舉手，哪怕心里很明白，他們也悶在心里，不愿“多此一舉

7、”這種情況年紀(jì)越高越突出，原由很簡(jiǎn)單：發(fā)言要舉手，要起立-。舉手痛苦等待，起立心驚肉跳，這又何苦呢？久而久之，他們就會(huì)變

8、得“金口難開(kāi)”課堂因此十分沉悶。假如茶館里的發(fā)言也要“舉手”茶館肯定早就沒(méi)有生機(jī)了。我們的課堂是“學(xué)堂

9、

10、”，教師只不過(guò)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“對(duì)話(huà)者”。當(dāng)教師的講課或某個(gè)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)人到能引發(fā)學(xué)生的好奇和興趣，能啟動(dòng)學(xué)生思維的關(guān)口時(shí)，學(xué)生往往很難控制自己那“心求通”“口欲開(kāi)”的迫切心情，或幾個(gè)小聲議論開(kāi)來(lái)，或你一言我一語(yǔ)脫口而出表達(dá)自己的見(jiàn)解，思維呈現(xiàn)靈動(dòng)的飛揚(yáng)狀態(tài)。假如此時(shí)教師硬要學(xué)生舉手回答，然后由他一個(gè)一個(gè)地點(diǎn)名再站起來(lái)，那表達(dá)效果不知會(huì)遜色多少。三、積極激勵(lì)是課堂和諧的重要保證課堂氣氛的和諧，離不開(kāi)對(duì)學(xué)生

11、的積極激勵(lì)和熱情鼓勵(lì)。課堂上，教師要跟學(xué)生平等對(duì)話(huà)、交流、充分肯定學(xué)生的積極性，以建設(shè)性、激勵(lì)性的方式跟學(xué)生以支持。教師要跟學(xué)生創(chuàng)造思維的空間，對(duì)待學(xué)生“別樣的聲音”要小心呵護(hù)和大膽倡導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，大膽質(zhì)疑。要鼓勵(lì)學(xué)生自由地進(jìn)行逆向思維和求異思維，進(jìn)而“別出心裁”、“標(biāo)新立異”、甚至“異想天開(kāi)”。教師要堅(jiān)信，提出自己孵小雞的學(xué)生不是“笨蛋”而是“天才”，提出“楊柳低頭含笑是在傾聽(tīng)花朵開(kāi)放的聲音”的學(xué)生有一個(gè)聰明的腦