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1、讓課堂提問點燃學(xué)生思維的火花【內(nèi)容摘要】“學(xué)起于思，思源于疑”。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，提問也要講究藝術(shù)。凡善教者，必善問。這就要求教師在課堂教學(xué)中精心設(shè)計問題，拋一石能激起千層浪，點燃學(xué)生思維的火花。【關(guān)鍵詞】課堂提問精心設(shè)問學(xué)生思維【正文】著名教育家陶行知認(rèn)為：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。可見，課堂提問是直接引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的航標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)根據(jù)小學(xué)階段的學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)的需求，充分把握好教材，組織課堂語言，使提問在課堂教學(xué)中煥發(fā)生機。因此，教師在課堂提問時要巧妙引導(dǎo)學(xué)生，精心設(shè)計問題，不要用那些“是不是？”“對不對？
2、”“好不好？”一類毫無啟發(fā)性的問題來充斥課堂。那么，怎樣才能讓課堂提問點燃學(xué)生思維的火花呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面考慮：一、巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生興趣良好的開端是成功的一半，上課伊始，學(xué)生的注意力往往還沉浸于課間活動，不易集中于學(xué)習(xí)活動中。如果在短時間內(nèi)學(xué)生能主動地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，將對整堂課的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生舉足輕重的作用。如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文時，我是這樣設(shè)疑的：同學(xué)們，狐貍是一種很狡猾的動物，有一天，它看見樹上有一只烏鴉嘴里叼著一塊肉，饞得直流口水，就很想得到這塊肉。于是，玩起了欺騙烏鴉的把戲，最后獲得了這塊肉。那么，狐貍是如何
3、騙烏鴉的呢?這節(jié)課就讓我們一起來學(xué)習(xí)這則寓言故事。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣，還使學(xué)生的思維進入了最佳活動狀態(tài)。二、精心設(shè)問，點燃思維火花思維是從“問題”開始，“問題”是教學(xué)的心臟。精心設(shè)問是教師的基本功，是學(xué)生學(xué)好每門課的靈魂。教師在教學(xué)過程中精心設(shè)問，科學(xué)地提出問題，問得恰當(dāng)，能在學(xué)生頭腦中掀起思維的波瀾，積極地思考。因此，教師對問題的設(shè)計要精當(dāng)，方法要恰當(dāng)，切忌出現(xiàn)“百萬個為什么”。以第四冊課文《清澈的湖水》第四自然段后幾句教學(xué)為例說明?！巴蝗?，一個小男孩把香蕉皮扔向小魚。小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景
4、象不見了。小潔回過頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。”以上句子既是課文的中心句又是難句。教學(xué)中，教師不應(yīng)急于串講句意，更不應(yīng)把句意固定在一個模式下。而應(yīng)以切實提高學(xué)生的理解能力和思維能力為己任，教師可鼓勵學(xué)生獨立思考：“這些句子告訴我們什么？”據(jù)實踐，這一問題往往能激活學(xué)生的思維。有的說：“香蕉皮扔到水中，驚嚇小魚，湖水變臟，湖水生氣了！”有的說：“湖水變得滿是皺紋，說明湖水老態(tài)龍鐘，沒有勃勃生機！”還有的說：“為了凈化校園環(huán)境，我們不應(yīng)在校園亂扔垃圾，為了美化我們的生活環(huán)境，我們不應(yīng)隨地亂扔垃圾?！睂W(xué)生聯(lián)系自己的思
5、想和生活，放飛想象，且言之成理，言之有據(jù)。三、互換角色，學(xué)生大膽質(zhì)疑霍姆林斯基說：“不能使學(xué)生積極參與是教師最大的過失。”有效率的教學(xué)應(yīng)是“教學(xué)相長”的過程，課堂上教師的提問應(yīng)該注意多樣性，不要老是居高臨下地問：“是不是？”“對不對？”“為什么？”而應(yīng)該謙遜地站在與學(xué)生平等的位置，甚至“蹲下身子”來與學(xué)生討論、商量，態(tài)度要有親和力，多用“你的想法呢？”“你對這個問題怎么看？”“老師很想聽聽你的見解”等等這樣的語言，鼓勵他們獨立思考，有創(chuàng)見，允許標(biāo)新立異，對于獨創(chuàng)性見解，只要學(xué)生能自圓其說，有其合理性，就要給予肯定。這樣，學(xué)生有
6、一種倍受關(guān)注的感覺，他們也會很樂意地去尋求問題的答案。如一位教師在講完《草船借箭》一課，進行總結(jié)時說：“諸葛亮以自己的神機妙算完成了借箭任務(wù)，使周瑜發(fā)出了我真不如他的感慨。能讓妒忌心極度強的周瑜說出這樣的話，的確說明諸葛亮有非凡的聰明才智?！庇幸幻瑢W(xué)卻當(dāng)即提出了不同的見解：“我認(rèn)為周瑜不是真的佩服諸葛亮。”他的話立刻引來了同學(xué)們的竊竊私語，這是周瑜自己親口說出來的，怎么不是真心話呢？這位教師抓住了學(xué)生大膽質(zhì)疑的契機，馬上調(diào)整教學(xué)思路，讓這名學(xué)生闡述理由。結(jié)果這位學(xué)生結(jié)合課文中的一句話作了解釋。他的精辟分析博得了同學(xué)們的一片掌
7、聲。四、難易適中，提高思維能力著名教育心理學(xué)家蘇霍姆林斯基主張“不要對兒童要求他不可能做到的事。”我們當(dāng)教師的不能逼著“鴨子”上樹，更不應(yīng)該把后進生拋向一邊，避免挫傷他們的上進心。這就要求教師在提問前既要熟悉教材，又要熟悉學(xué)生。提的問題應(yīng)難易適度，如果問題過難，學(xué)生望而生畏，就會挫傷學(xué)生思考的積極性；如果問題過易，學(xué)生不動頭腦就能輕易答出，也就無法提高學(xué)生的思維能力。因此在設(shè)計問題時，既不能讓學(xué)生答不出，也不能簡略地答“是”與“不是”，要使學(xué)生“跳一跳才夠得著”，難度過大的問題要設(shè)計鋪墊性提問，使之分解成若干個簡略的問題。如在
8、講解《祝?！窌r，我是從“我真傻”入手來認(rèn)識祥林嫂的悲劇命運的，由于設(shè)計的問題難易程度不一，教學(xué)效果也就不同。第一次，我是這樣來設(shè)計提問的：“祥林嫂以為自己真傻，這告知了我們什么？作者這樣寫能否揭示主題？”由于問題較籠統(tǒng)，學(xué)生難以答復(fù)明確。第二次，我改成如下幾個問題：“祥林嫂為
