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1、加強(qiáng)估算訓(xùn)練培養(yǎng)估算能力桃源具菖蒲九年一貫制學(xué)校余協(xié)祥在當(dāng)時(shí)，佔(zhàn)算在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。一個(gè)人在一天活動(dòng)中，所需要的估計(jì)結(jié)果比精確計(jì)算的結(jié)果的次數(shù)耍多得多，因?yàn)樵谖覀兊腢常生活屮，客觀條件往往不容許我們每一件事都坐下來(lái)細(xì)細(xì)測(cè)量或者說(shuō)是計(jì)算，人們?cè)谧杂X(jué)不自覺(jué)地運(yùn)用著估算。如經(jīng)常上街買菜估算花去的錢數(shù)，建房估算房屋的占地面積等。因此，提高小學(xué)生的估算能力，可使他們盡早適應(yīng)生產(chǎn)和生活實(shí)際的需要。另外，估算對(duì)學(xué)生智力活動(dòng)還具有一定的定向性作用，它可以根據(jù)具體條件及有關(guān)知識(shí)，對(duì)事物數(shù)量或算式的結(jié)果迅
2、速作出大概的推斷或估計(jì)，既可以考查計(jì)算是否合理正確，又可用于檢驗(yàn)或作出決定，是計(jì)算能力中不可缺少的組成部分。作為教師，應(yīng)該充分利用和挖掘教材的相關(guān)因素，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的估算訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。一、注意估算訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的迅捷判斷力我們知道，估算大多是通過(guò)口算進(jìn)行的，比較靈活簡(jiǎn)便，它可使學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以敏銳的觀察力和迅捷的判斷力，通過(guò)不同角度，不同側(cè)面的觀察比較，對(duì)問(wèn)題作簡(jiǎn)約的推理后接觸到問(wèn)題的本質(zhì)，使問(wèn)題得以解決。例如：在比較41/85和15/29的大小時(shí)，有些學(xué)生一看比較大小，就
3、想到通分，其實(shí)做這道題完成可以不用通分，只要進(jìn)行一下估算：41/85<1/2,15/29>1/2就可以判斷：41/85<15/29,從而減少了通分的麻煩o二、注重估算訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維準(zhǔn)確性通過(guò)估算，學(xué)生可以預(yù)見(jiàn)計(jì)算結(jié)果的數(shù)值范圍，提高計(jì)算的準(zhǔn)確性。在小學(xué)階段，計(jì)算中的估算根據(jù)很多，如加法運(yùn)算中，一般情況下，和要大于每一個(gè)加數(shù)；在減法運(yùn)算屮，一般情況下，差要小于被減數(shù)；求平均數(shù)時(shí)，平均數(shù)不可能大于已知數(shù)屮的最大數(shù)；在乘法運(yùn)算中也有類似的規(guī)律。運(yùn)用這些規(guī)律，就可以估算運(yùn)算結(jié)果，從而判斷一些運(yùn)算結(jié)果的
4、合理性和準(zhǔn)確性。例如：判斷7.18x8.9=639.02計(jì)算是否正確，可通過(guò)其整數(shù)部分進(jìn)行估算：7.18^7,8.9=9,乘積應(yīng)該在63左右，顯然這道題結(jié)果是錯(cuò)誤的。再如：計(jì)算2613-13時(shí)，學(xué)生在計(jì)算中容易漏掉商中間的0,女喋先估算一下，2600-13=200,所以2613-13的商肯定是200多。這樣,就可使學(xué)生避免把商中間0忘掉的錯(cuò)誤了。三、注重估算訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維獨(dú)創(chuàng)性思維的獨(dú)創(chuàng)性，是智力在獨(dú)立活動(dòng)時(shí)的創(chuàng)造水平，學(xué)生有時(shí)可以利用估算發(fā)現(xiàn)一些獨(dú)特的解題思路，學(xué)會(huì)科學(xué)的思考方法，尋求到一些
5、新穎的解題方法。例如：做一種兒童服裝，原來(lái)每套用布2.2米，改進(jìn)了裁剪方法后，每套可省下0.2米布。原來(lái)做60套這種服裝的布，現(xiàn)在可以多做多少套？這道題，若按正常的邏輯思維方法列式，應(yīng)列為:2.2x60-(2.2-0.2)-60如果進(jìn)行這樣的推理估計(jì)：改進(jìn)了裁剪方法后，做一套可節(jié)省0.2米，那么做10套就可多做1套，原來(lái)做60套，現(xiàn)在可以多做60-10=6套。這種考慮方式就比正常邏輯思維方式簡(jiǎn)單得多了。當(dāng)然，這也是在估算屮發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的新方法，這種獨(dú)創(chuàng)性思維也正是學(xué)生觀察分析能力和估算能力的完美結(jié)晶
6、。綜上所述，可以知道，估算教學(xué)不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，而且可以訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、想象力和記憶力，還可以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)和牛:活中的預(yù)見(jiàn)能力和判斷能力。所以，我們應(yīng)該充分利用和挖掘教材的有利因素，培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。課堂評(píng)價(jià)與創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)桃源具菖蒲九年一貫制學(xué)校曾風(fēng)姣我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中所說(shuō)的創(chuàng)新能力，是指?jìng)€(gè)體成長(zhǎng)中自我發(fā)展實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力，即對(duì)別人未必是新的，而對(duì)自己來(lái)說(shuō)是前所未的思維與活動(dòng)，一般可分解為創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新人格。當(dāng)前我們對(duì)創(chuàng)新教育的探索集中在教學(xué)方法的創(chuàng)新方面，這當(dāng)然十分必
7、要，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能方面。但我們同時(shí)還必須認(rèn)識(shí)到課堂評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)起著重要的導(dǎo)向作用。創(chuàng)新意識(shí)，也可理解為創(chuàng)新意向，包括好奇心、探究興趣、求新求異的欲望等。這些素質(zhì)與身俱來(lái)，人皆有之。嬰幼兒對(duì)周圍環(huán)境充滿好奇，愛(ài)看、愛(ài)問(wèn)、愛(ài)嘗試便是證明。兒童入學(xué)后，愛(ài)學(xué)還是厭學(xué),愛(ài)問(wèn)還是不問(wèn)，對(duì)新生事物敏感還是麻木，主要取決于后天的教育。這就要求教育不能泯滅學(xué)生的好奇心和探究興趣，而必須千方百計(jì)地愛(ài)撫和保持他們的好奇心理，不斷激發(fā)他們探究的興趣、肯定和鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)，
8、像愛(ài)撫幼苗一樣呵護(hù)和培植他們的創(chuàng)新意識(shí)。那么，如何通過(guò)課堂評(píng)價(jià)來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)呢？一、營(yíng)造自由而安全的課堂氛圍美國(guó)創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認(rèn)為，創(chuàng)造力的發(fā)展，必須在自由而安全的氣氛中才能進(jìn)行。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，所謂自由，就是盡量減少對(duì)兒童的行為和思維的無(wú)謂限制，給其口由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；所謂安全,就是對(duì)兒童的獨(dú)特想法不進(jìn)行批評(píng)和挑剔，使其消除對(duì)批評(píng)的顧慮，獲得創(chuàng)意的安全感，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。課堂評(píng)價(jià)對(duì)營(yíng)造自由而安全的課堂氣氛至關(guān)重要，這一點(diǎn)我深有體會(huì)。記得一次讓一年級(jí)學(xué)生用“魚(yú)
