在'口語交際課'中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的研究.doc

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1、在“口語交際課”中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的研究所屬類別：專題研究負(fù)責(zé)人：洪芬完成時間：2006年1月成果形式：論文研究的背景及意義：在“先里后破，先實驗后推廣”的理念指導(dǎo)下，新課稈在全國進(jìn)一步推廣實矗。木次課改將實現(xiàn)我國屮小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識木位向關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。新課程把“口語交際”作為九年義務(wù)教育語文課稈的重要內(nèi)容，把“聽、說”合在一起，并明確提出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)在具體的口語交際情境屮，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。新課程走講了校園，走進(jìn)師生的生活。因此，在“口

2、語交際”課屮培養(yǎng)學(xué)生多種能力不僅是新課程的要求，也將成為每一個語文老師的共識?？蔁o須諱言，1=1前的“口語交際”課屮仍存在著單一、被動的現(xiàn)象。教師不想多展開，只是根據(jù)教學(xué)提示就事論事，學(xué)生也會因害羞不敢多言、多展示。課堂氣氛變得機(jī)械、沉悶和稈式化，缺乏生氣和樂?趣，更別談能力的發(fā)展。理論依據(jù)：“綜合“指把分析過的對彖或現(xiàn)象的備個部分、備屬性聯(lián)合成一個統(tǒng)一的整體（跟'分析'相對）。也指不同種類、不同性質(zhì)的事物組合在一?起?！澳芰Α爸改軇偃文稠椚蝿?wù)的主觀條件。也指技能、本領(lǐng)?！熬C合能力“是多種能力的匯總它包括學(xué)生規(guī)范的口頭語言能力，包括傾聽、表達(dá)

3、、應(yīng)對、發(fā)展合作的能力以及文明的態(tài)度和良好的語言習(xí)慣。研究內(nèi)容：《語文標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際是聽、說雙方的互動過程，教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境屮進(jìn)行?！倍翱谡Z交際”的內(nèi)容卻很豐富：“介紹類”、“獨(dú)白類”、“交往類”、“表演類”、“討論類”等，大多是日常生活屮的交際話題，有著很強(qiáng)的許對性和實用性。因此，我們將根據(jù)不同的題材，創(chuàng)設(shè)不同的交際情境，使學(xué)生進(jìn)入情境。宛如在生活Z屮，能自然而然地進(jìn)行交際；并圍繞話題精心設(shè)計多個冋合，多個情境，在多個冋合、多個情境屮生與生、師與師展開多種形式的口語交流，使教學(xué)過程真正成為互動的交際的過程；同時挖掘生

4、活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，設(shè)計更多，更符合學(xué)生實際的交際內(nèi)容。研究目標(biāo):（1）感交流忖標(biāo)：指師生交流、生生交流。在一定的情境下，通過情感交流，促使課堂充滿生機(jī)和活力，體現(xiàn)人本主義思想和和平、和諧、民主的課堂氣氛，使學(xué)生始終處于積極思維狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮個性潛能。（2）語言發(fā)展目標(biāo)：指提高學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力。在口語交際課上，在一定的情境屮，學(xué)生雙向互動、無拘無束地交流，把話說完整，表達(dá)清楚，讓對方聽清楚、聽明片?？谡Z交際課上，還要訓(xùn)練學(xué)生說普通話，規(guī)范口常語言，克服方言、語病，口后無論是與人交談或?qū)懗龅奈恼露寄茏屓寺牭枚?、看得明白。?）文明交際

5、養(yǎng)成目標(biāo)：口語交際課還要訓(xùn)練學(xué)生態(tài)度大方，有禮貌，注意使用禮貌用語。別人講話時要認(rèn)真聽，不要隨便插話，用商量的口氣提意見，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語言習(xí)慣研究的基礎(chǔ)及條件：本人擔(dān)任了將近2年的新課稈教材的教學(xué)，而且每年都能認(rèn)真地撰寫論文，總結(jié)經(jīng)驗。經(jīng)過將近2年的教學(xué)，所帶班級在班級班風(fēng)、行為習(xí)慣上有明顯的進(jìn)步。研究步驟：1、準(zhǔn)備階段：（2005、2?2005、3）完成課題設(shè)計，啟動研究。2、實施階段：（2005、4?2005、12）按照方案實施研究，撰寫好階段性研究報告。3、總結(jié)階段：（2005、12?200

6、6、1）對課題研究進(jìn)行全面總結(jié)，并撰寫論文。