導學式教學法在小學數(shù)學教學中的運用.doc

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1、導學式教學法在小學數(shù)學教學中的運用【摘要】學習是學生遵從本心的事情，然而傳統(tǒng)強制的、灌輸?shù)?、?guī)范化教學方式阻斷了這種享受學習的心理體驗過程，使學習成為了…種心理上的負擔。小學生處于兒童時期，一口他們接觸自己感興趣的事物，就能夠很快接受并熟練掌握。導學式教學法革除了以往數(shù)學傳統(tǒng)教學的弊端，使小學生能夠自由地掌控自己的數(shù)學學習活動，極大地調(diào)動了小學生學習數(shù)學的求知欲，提升了小學生學習數(shù)學的技能，也最終破解了小學數(shù)學教學效率不高的難題?！娟P(guān)鍵詞】導學式；教學法；小學數(shù)學；教學活動縱觀小學整個學科，我們不難發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學整體學業(yè)水平在小學生所有學科屮處丁低下狀態(tài)，如何破解這一困境成為

2、廣大小學數(shù)學教師不懈努力和追尋的問題，在經(jīng)過不斷反復的教學實踐活動之后，他們發(fā)現(xiàn)導向式教學法應用到小學數(shù)學教學活動中，能夠極大地滿足小學生對學習的自我掌控需求，更能夠調(diào)動小學生學習數(shù)學的積極性，使他們自覺自愿地參與到小學數(shù)學教學活動中，從而改變小學數(shù)學整體學業(yè)水平低下的困局。一、剖析導學式教學法引入到小學數(shù)學教學活動的意義1.提升小學生學習數(shù)學的綜合技能小學階段是小學生接受教育的開始，對教育的發(fā)展起著奠基和導向作用。對小學生來說，無論從生理和心理上他們還處于剛發(fā)展階段，因此，小學生對自己的言行以及外在事物還不能夠形成有效的判斷和控制。如果在小學數(shù)學教學活動中，教師能根據(jù)小學

3、生的心理特征以及需求，合理地引導學生進行數(shù)學學習，訃他們明白數(shù)學的內(nèi)在客觀規(guī)律并學著去按照數(shù)學的本質(zhì)規(guī)律去學習，在嘗試和探索中找到適合自己的學習方法和技巧，就能夠提升小學生學習數(shù)學的綜合技能。2?培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神和實踐能力小學生處于兒童階段，他們活潑生動并一直對外界充滿了好奇和嘗試，更重要的是小學生總是喜歡試著親自去體驗。在小學數(shù)學教學活動中，教師順從小學生的這份兒童天性任由其掌控自己的數(shù)學學習活動，由于小學生身心還不夠健全，這就需耍教師給予必要的引導。那么小學生帶著一份好奇心和求知欲去從事小學數(shù)學學習活動，隨著數(shù)學教學活動的進展，他們內(nèi)心深處那份與其年齡相符合的本能求

4、知欲望被充分調(diào)動起來，會從自己的內(nèi)心出發(fā)去嘗試和探索，在這一過程中他們會驚喜地發(fā)現(xiàn)不同的解決問題辦法，并更加自覺自愿地對數(shù)學進行探求，這樣就使他們在養(yǎng)成良好學習習慣的基礎(chǔ)上找尋到更多新的學習方法和解題思路，這就潛在地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。二、探討在小學數(shù)學教學中導學式教學法的應用數(shù)與代數(shù)是小學數(shù)學學科的重要要素，是小學生學習數(shù)學的基礎(chǔ)。在小學數(shù)與代數(shù)學習中應用導學式教學法，把握了數(shù)與代數(shù)兩者之間的相互轉(zhuǎn)換，注重培養(yǎng)小學生數(shù)與代數(shù)的抽象和直觀性學習意識。通過詳細合理的備課方案、引導式的巧設(shè)問題、小學生分析問題并解答問題、重設(shè)數(shù)與代數(shù)Z間的題型練習、加強鞏固、領(lǐng)悟、拓

5、展的教學活動程序，促使小學生透徹地理解和把握了數(shù)與代數(shù)之間的相互交融關(guān)系，提高了小學生數(shù)學運算的技能，最終構(gòu)建了小學生從抽象到具體，再從具體到抽象的數(shù)學思維，并使小學生體會到數(shù)學的樂趣而去主動認真學習數(shù)學。例如，教師在進行“米、分米和厘米”這一數(shù)學教學活動時，教師準備好軟尺和直尺，而后利用軟尺和直尺分別把“1米、1分米和1厘米”在黑板上進行展示，從而使學生對三者之間的衡量長度進行一個宏觀上的理解和把握。教師實時拋出家里和教室里面的哪些物品可以分別用到“米、分米和厘米”。根據(jù)自己對“米、分米和厘米”宏觀上的確立，小學生立刻投入到探索中，就會把家里和教室里面的物品與“米、分米和

6、厘米”進行一個相互的轉(zhuǎn)換，他們就會發(fā)現(xiàn)：米在三者屮最長應用于大的物體；分米在三者中次之應用于比米小一點的物體；厘米在三者中最小應用于比較小的物體，這樣就從三者的衡量上把握了"米、分米和厘米”內(nèi)在的本質(zhì),并從具體物體的長度上對三者進行了一個直觀的映射反映，在一定程度上把握了三者數(shù)學理論到具體物質(zhì)之間的相互配對和內(nèi)在的銜接關(guān)系。而后教師抓住時機展示類似的知識點題型讓小學生進行練習和解答，這是為了進一步加強鞏固小學生對三者的理解度和運用度，最后教師以生活中一些工業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的厘米誤差讓學生明白，厘米雖小但是造成的損失可以是米和分米那么大，這樣就擴展了小學生的思維能力并讓小學生意識

7、到“米、分米和厘米”的重要性，教師告訴他們要謹慎合理使用“米、分米和厘米”,從而增強了數(shù)學學習的趣味性，促使小學生對數(shù)學充滿驚奇和欣喜并樂于學習數(shù)學。結(jié)語：導向式教學方法是廣大教師在教學實踐活動屮對傳統(tǒng)教學方式反思和探索的結(jié)合，并被實踐證明是科學的可行的教學策略，更是符合小學生行為心理特征的教育心理學實踐方法，廣大教育工作者要把這種教學方法應用到我們教學活動的始終，并隨實踐發(fā)展的變化進行改進，使其更利于提升各階段各學科的教學水平?！緟⒖嘉墨I】[1]周江文.《導學式教學法在小學數(shù)學教學中的運用》[J]?小學時代:教師