淺析習(xí)作教學(xué)的本質(zhì).doc

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1、淺析習(xí)作教學(xué)的本質(zhì)——由習(xí)作評(píng)卷引發(fā)的思考2013年梅列區(qū)六年級(jí)畢業(yè)檢測(cè)習(xí)作試卷以三選一的形式展現(xiàn)在孩子們面前，絕大多數(shù)孩子選擇了“伴我成長(zhǎng)”這一道習(xí)作題，而對(duì)另外的兩個(gè)選項(xiàng)（改寫和想象題）少有問(wèn)津。在此，筆者無(wú)意探討選題問(wèn)題，而就孩子們的總體習(xí)作情況，表達(dá)自己一些粗略的感受和思考。在這次的習(xí)作評(píng)卷工作屮，大量閱讀了孩子們的習(xí)作，不由地對(duì)我們H前的習(xí)作教學(xué)產(chǎn)生了些許疑問(wèn)，并引發(fā)了如下幾方而的思考：其一，習(xí)作教學(xué)的目的到底是什么？曾經(jīng)問(wèn)過(guò)五年級(jí)學(xué)生“我們?yōu)槭裁匆獙懥?xí)作”這個(gè)問(wèn)題，孩子們無(wú)一?例外地表示——“不是因?yàn)榭荚嚕?/p>

2、誰(shuí)愛(ài)寫習(xí)作？”言語(yǔ)間流露出對(duì)習(xí)作的極其無(wú)奈。即便是成績(jī)優(yōu)秀的孩子，談到習(xí)作也絲毫沒(méi)有樂(lè)寫Z感。于是，我們不禁要問(wèn)，我們的習(xí)作教學(xué)到底怎么了？為什么我們的孩子對(duì)習(xí)作會(huì)有如此的態(tài)度？習(xí)作教學(xué)的H的到底是什么？《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)H標(biāo)其小Z—是“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交往”。換言Z,習(xí)作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)個(gè)人的某些感受和看法，運(yùn)用語(yǔ)言文字與人交流。由此，個(gè)人以為，我們的習(xí)作教學(xué)不應(yīng)該把學(xué)生的習(xí)作考試成績(jī)作為教學(xué)的終極H標(biāo)，而應(yīng)把我們的習(xí)作教學(xué)視為培養(yǎng)孩子成長(zhǎng)過(guò)程屮必備的一種能力。眾所周矢口

3、，在現(xiàn)實(shí)生活屮聾啞是一?種殘疾。在孩子們未來(lái)的社會(huì)生活屮，不會(huì)寫作那必將是另一種隱性的殘疾。在電子信息技術(shù)發(fā)展如此迅猛的今天，這種書而表達(dá)能力越發(fā)顯得重要了?；ヂ?lián)網(wǎng)是個(gè)無(wú)形的交流平臺(tái)，與人們的生活日益密切。發(fā)表一番評(píng)論，應(yīng)聘一個(gè)職位，參加一項(xiàng)討論，或是分享生活感受……無(wú)不依賴于駕馭文字的能力。葉圣陶說(shuō)：“閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養(yǎng)成了習(xí)慣才行。”然而，只有形成了能力，才能養(yǎng)成相對(duì)應(yīng)的習(xí)慣。正像一個(gè)不會(huì)走路的人，是不可能養(yǎng)成散步習(xí)慣的。可見(jiàn)，“寫習(xí)作”就不只是因?yàn)橐荚嚕匾氖蔷毦秃⒆觽儽貍涞?，一種

4、適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的能力。在這次評(píng)卷過(guò)程屮，閱讀過(guò)的學(xué)生習(xí)作幾乎沒(méi)留下什么深刻的印象。千篇一律的形式，空洞虛假的內(nèi)容，華麗辭藻的堆砌——幾個(gè)小時(shí)讀下來(lái)，除了頭暈?zāi)X漲，剩下的只有深深地痛惜——我們的孩子這是怎么了？六年的小學(xué)生活沒(méi)有教會(huì)他們觀察生活，豐富見(jiàn)聞，珍惜個(gè)人感受。誰(shuí)之過(guò)？是我們的語(yǔ)文老師，還是我們的學(xué)生？或是……我認(rèn)為，作為語(yǔ)文老師是有一定責(zé)任的?！皩懥?xí)作”不是簡(jiǎn)單地對(duì)生活的記錄，而是習(xí)作者將引發(fā)自己思考和情感的經(jīng)歷呈現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程。就如《竊讀記》，林海音在敘述自己竊讀經(jīng)歷吋，將自己對(duì)讀書的看法及酷愛(ài)閱讀的情感，淋

5、漓盡致地呈現(xiàn)在讀者的面前。在“寫習(xí)作”吋，習(xí)作者必須清楚，自己所要寫的這次經(jīng)歷，帶來(lái)了怎樣的思考，有怎樣的想法、感受要與人分亨。只有這樣，伴隨習(xí)作訓(xùn)練過(guò)程的，才會(huì)有習(xí)作者對(duì)社會(huì)生活的觀察和思考，而這種觀察和思考能力的形成是需要教帥的幫助和引導(dǎo)的。習(xí)作教學(xué)不是獨(dú)立存在的，它和我們的閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。在閱讀教學(xué)屮引導(dǎo)學(xué)生與文木對(duì)話，與作者對(duì)話，體會(huì)作者感受，是引導(dǎo)學(xué)生感受生活的一種方式?！锻甑陌l(fā)現(xiàn)》這篇課文，字里行間無(wú)不流露出作者自豪興奮的心情。在課文的教學(xué)屮，要理解課文內(nèi)容，對(duì)五年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)不是難事。如果我們

6、的教學(xué)僅滿足于此，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教學(xué)屮，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，透過(guò)文字，體會(huì)作者為自己童年的發(fā)現(xiàn)而自豪的心情。從而明白習(xí)作是一種自我表達(dá)的需要，進(jìn)而在習(xí)作屮也能做到有感而發(fā)。正如費(fèi)奧多羅夫那般，開篇第一-句——“我在丸歲附吋像就找現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完舍星孩殍辛輕韋的結(jié)果”，就將這種自豪與興奮之感直敘無(wú)遺；這足以為傲的發(fā)現(xiàn)使得費(fèi)奧多羅夫“半眾受到了懲罰”，他卻自我解嘲：“我明白了一世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有吋還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)?！弊院乐袩o(wú)以言表。半我們的學(xué)生在閱讀屮體會(huì)了作者的感受之吋，教師適吋引導(dǎo)——在

7、我們的?；钪杏心募掠|動(dòng)過(guò)你，讓你傷心了，后悔了，或是感到驕傲了，羞愧了……把它寫出來(lái)，讓大家也來(lái)分亨或感受你的這份心情。我相信，在這樣的閱讀和習(xí)作訓(xùn)練屮，孩子們定能逐漸明白“寫作是為了自我表達(dá)”，也才能更好地運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)出真情實(shí)感。其二，習(xí)作教學(xué)到底該引導(dǎo)學(xué)生寫什么?《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，五六年級(jí)學(xué)生“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文”。那么我們又該如何理解這個(gè)“記實(shí)作文”和“想象作文”呢?記實(shí)作文強(qiáng)調(diào)的是習(xí)作內(nèi)容和情感的真實(shí)，要求作者真實(shí)地表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞、所思所感；想象作文則是以生活為基礎(chǔ)，以想象為主要內(nèi)容的

8、作文。私下與孩子們交流，詢問(wèn)他們喜歡寫記實(shí)作文還是想象作文。大多數(shù)孩子表示還是想象作文好寫。為什么呢？我不解。于是，孩子們解釋，想象作文有東西寫呀，想怎么編就怎么寫；記實(shí)作文好像沒(méi)有什么可寫的。的確，完成一篇想象作文不難。但是，要寫好想象作文，是有一定難度的。其實(shí)語(yǔ)文老師都很清楚，如果記實(shí)作文都沒(méi)法寫好的話，要寫好想象作文那就更難