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《淺議數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣對小學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng).doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺議數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣對小學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)南寧市邕寧區(qū)百濟(jì)鄉(xiāng)華靈小學(xué)陳魁盟新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“探索是一種重耍的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。之所以重要，是因?yàn)樘剿鞑粌H能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且可以激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。因此,我將在教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的幾點(diǎn)看法與大家進(jìn)行探討。一、探究或自主學(xué)習(xí)是以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展為重點(diǎn)，以學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)為核心，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來,在教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的積極情感，在交流與實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用新知。二、創(chuàng)設(shè)自主探索情境。小學(xué)生“自主探索”的積極性往往來自于一個(gè)充
2、滿疑問的情境,創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在數(shù)學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知欲之間制造一種“不協(xié)調(diào)”,把學(xué)生引入i種與問題有關(guān)的情境的過程。因此，充分利用小學(xué)生好奇、好勝的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望，例如，在教學(xué)《比較同分子分?jǐn)?shù)的大小》一課時(shí)，在創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望這個(gè)環(huán)節(jié)吋，我是這樣設(shè)計(jì)的:“小朋友們，小剛一家人在過中秋節(jié),爸爸和媽媽兩個(gè)人一起平均分1個(gè)月餅，小剛和他的弟弟、姐姐一起平均分1個(gè)月餅，你們想一想、說一說，爸爸、媽媽、姐姐、弟弟、小剛五個(gè)人各分得幾分之幾,誰分得月餅大，誰的和誰的一樣大，通過這樣的生活情境導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也誘發(fā)了他們的探索熱情，將其自
3、然而然地帶入對新知識(shí)的探究中，為下一步對新的知識(shí)的探究起到了鋪墊作用。三、將學(xué)生生活屮的數(shù)學(xué)問題引進(jìn)課堂。數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活情境,就是關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際,讓學(xué)生親自體驗(yàn)問題情境中的問題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生接觸到生活中數(shù)學(xué)，才能體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而飽含熱情地去從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，老師要為學(xué)生提供他們所熟悉的事物環(huán)境來組織教學(xué)，使學(xué)生能比較好地感知和理解所學(xué)內(nèi)容。在這點(diǎn)上，我做了有益嘗試。在“認(rèn)識(shí)鐘表”這一課教學(xué)中，我利用學(xué)生日常生活用的鐘表,討論如何確定正點(diǎn)、半點(diǎn)、正點(diǎn)剛過和快到正點(diǎn)，使學(xué)生感到親切，有趣。再如教學(xué)10以內(nèi)的加法應(yīng)用題時(shí)，利用多媒
4、體創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的問題情境：開張的喜洋洋超市擺設(shè)了很多的學(xué)習(xí)用品及玩具，琳瑯滿目，任你選購,請同學(xué)們仔細(xì)觀察這些商品的價(jià)格，同桌之間說說你們耍購買哪兩樣商品，并算一算需要多少錢”，教師賦枯燥的數(shù)字以“生命”，學(xué)生做題時(shí)便興趣盎然，從中真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就在自己的生活屮。四、加強(qiáng)數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)。新的課標(biāo)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)探索能力的培養(yǎng)，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不只是概念、法則、公式的掌握和熟練過程，更應(yīng)該成為學(xué)生探索和思考的過程。為此老師在教學(xué)過程中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索問題和思考問題的機(jī)會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)自己的看法，允許以不同的方式分析、思考和解決問題。例如學(xué)習(xí)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)我把23
5、4各個(gè)數(shù)位上的數(shù)不斷變換位置時(shí),讓學(xué)生檢驗(yàn)變換后的各數(shù)還是不是3的倍數(shù)，學(xué)生通過自己的操作后會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)：“奇怪!怎么個(gè)個(gè)都是3的倍數(shù)呢?這里面有什么奧秘?”通過這樣的情境創(chuàng)設(shè),學(xué)生心中存在疑問,形成懸念，置于積極探索的疑境之中。五、為學(xué)生提供操作的平臺(tái)。教師要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾,關(guān)鍵是讓學(xué)生動(dòng)手操作,在操作實(shí)踐中，充分發(fā)揮主體作用，口己去探索新知識(shí)，自覺地投身到主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中,使課堂處于一種積極探索的有序狀態(tài)。為此，在教學(xué)中，我盡量創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),為學(xué)生提供操作平臺(tái)，自主探索。如教學(xué)“四邊形的內(nèi)角和”時(shí)，先讓學(xué)生測量一個(gè)任意的四邊形圖形的四個(gè)內(nèi)角之和，再
6、把這個(gè)四邊形分成兩個(gè)較小的四邊形，測量計(jì)算其中一個(gè)小四邊形的內(nèi)角和,通過對比就會(huì)發(fā)現(xiàn)大四邊形與小四邊形的內(nèi)角和相等，都是360度，這吋，老師就提出疑問:“是不是任意四邊形內(nèi)角和都是360度呢?”讓學(xué)生帶著問題邊思考邊操作，分別用課前剪好的正方形,長方形紙卡做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在輕松愉快的動(dòng)手操作過程屮，得出結(jié)論：任意一個(gè)四邊形的內(nèi)角和都是360度。教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是提高課堂教學(xué)效率的一種有效手段，因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情境，把課堂還給學(xué)生,將探索的空間還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生,使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗(yàn)、思維、創(chuàng)新水乳交融。
