王新整理書包說課稿.ppt

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1、看圖學(xué)句《王新整理書包》全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材語文第三冊(cè)說課人：李璐一、教材分析說教材:《王新整理書包》選自全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材語文第三冊(cè)的一篇課文。課文內(nèi)容是發(fā)生在學(xué)生身邊的事情學(xué)生較為容易理解，但由于學(xué)生在聽力語言方面的障礙，導(dǎo)致知識(shí)面很窄表達(dá)能力很有限，并且年齡小有意注意的時(shí)間較短好玩、好動(dòng)?；谝陨系姆治?，本案例的設(shè)計(jì)在遵循新課程教學(xué)理念的前提下，力圖體現(xiàn)以下特色：1、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的

2、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而要聾校低年級(jí)小學(xué)生達(dá)到這個(gè)理想目標(biāo)還需不斷努力，因此教師在課堂教學(xué)中的有效引導(dǎo)顯得更為重要。2、架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。3、使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說；在自讀自悟、主動(dòng)探究中認(rèn)識(shí)生字，讀懂句意，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察事物的能力，形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。?一?教材的地位、作用及教材處理本課包括4幅圖和4個(gè)句子。句子中涵蓋了15個(gè)生字，11個(gè)新詞。四幅圖每幅圖都有兩幅小圖組成，畫的

3、是“誰先做什么再做什么”這樣的一種句式的句子。教材用這種圖文結(jié)合的方式，使學(xué)生可以借助直觀的圖畫理解詞語和句子的意思。本課我設(shè)計(jì)用四課時(shí)完成，第一課時(shí)學(xué)習(xí)句中出現(xiàn)的9個(gè)名詞和動(dòng)詞，第二課時(shí)學(xué)習(xí)第一、二句話，第三課時(shí)學(xué)習(xí)第三、四句話，第四課時(shí)完成課后練習(xí)。本節(jié)課是第二課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容主要是指導(dǎo)朗讀，理解句子的意思，并能看視頻、演示說寫句子。?二?學(xué)情分析本課的教育對(duì)象是二年級(jí)的8名聾生。他們聽力、智力情況不同，其中白桂萍和白緣有一定的聽力，理解能力強(qiáng)，接受新知識(shí)快；常旭學(xué)習(xí)很有積極性但是過于浮躁，流于表面；胡闖沒有聽力，口語能力差，模

4、仿能力較強(qiáng)；雙福是轉(zhuǎn)學(xué)生，有一定的語訓(xùn)基礎(chǔ)，手語基本不會(huì)。本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：依據(jù)對(duì)教材的分析及新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的：“知識(shí)與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，以及聾生語言發(fā)展實(shí)際，并結(jié)合本班學(xué)生已有的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)，我確立了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：（1）能看圖理解句子意思，在句中學(xué)會(huì)兩個(gè)生字“先”“再”。做到會(huì)讀、會(huì)背誦。（2）能在教師創(chuàng)設(shè)的情景和生活中運(yùn)用“誰先做什么，再做什么。”的句式說、寫句子。過程與方法：（1）能用老師教的方法分小組學(xué)習(xí)句子。（2）能在情景教學(xué)中運(yùn)用句子。情感態(tài)度和價(jià)值觀：（1）

5、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察事物的能力。（2）教育學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：理解句意，并會(huì)用“誰先做什么，再做什么”的句式說寫句子。低年級(jí)聾生注意力集中的時(shí)間比較短，再加上詞句學(xué)習(xí)本身的枯燥性，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不高。因此在教學(xué)中，準(zhǔn)備讓學(xué)生通過設(shè)置情境和自己的體驗(yàn)來感悟知識(shí)。加上課件的演示通過寓教于樂來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，以此突出本課教學(xué)的重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。二、教法與學(xué)法教法：（一）情境教學(xué)法情境教學(xué)法就是利用一切可能的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，促進(jìn)學(xué)生“愛學(xué)”、“

6、會(huì)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”的行之有效的方法。本節(jié)課我根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和自主學(xué)習(xí)的能力為出發(fā)點(diǎn)，巧妙利用教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生逐步觀察圖畫，邊讀句子，邊看圖，從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，以及借助圖畫理解句子的能力。將情境、情感和學(xué)習(xí)內(nèi)容三者有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、發(fā)現(xiàn)、交流、體驗(yàn)的過程，積累語言、提高能力。（二）直觀教學(xué)法由于聾生沒有口語基礎(chǔ),對(duì)許多事物只認(rèn)其形,很難與語言聯(lián)系起來.所以本節(jié)課中從實(shí)物的呈現(xiàn)、到課件的演示，目的都是為使聾生對(duì)感性材料加深印象，形成概念，提高觀察、理解、思維能力

7、的作用。（三）講授法。對(duì)于學(xué)生難以理解的地方，教師講解。（四）談話法。教師提出問題，啟發(fā)學(xué)生回答，這樣不僅便于學(xué)生理解，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)法：（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法“發(fā)現(xiàn)法”就是在教學(xué)過程中，有意創(chuàng)設(shè)誘人的情景，制造懸念，激發(fā)學(xué)生思維的火花和求知欲望，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題的一種教學(xué)方法。本節(jié)課教學(xué)中我有意創(chuàng)設(shè)生活化的情境，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、分析、概括等活動(dòng)，有效地提高學(xué)生的認(rèn)知能力。（二）聯(lián)想記憶法聾校教學(xué)原則中明確指出，要教給學(xué)生正確的記憶方法，提高聾生的記憶能力，使理解的知識(shí)在記憶中經(jīng)常再現(xiàn)。聯(lián)想記憶法是利用識(shí)記對(duì)象

8、與客觀現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系、材料內(nèi)部各部分之間的聯(lián)系進(jìn)行聯(lián)想，從而達(dá)到形象記憶的效果。此種方法，符合低年級(jí)聾生心理和思維發(fā)展水平。本節(jié)課借助情境說話、理解的過程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生將感知與語言密切配合，在語言實(shí)踐中通過多種感官的參與，大大提高記憶的速度與持久性